孫（sūn）進技校高度重視（shì）職業教育實現文（wén）化（huà）“三進”

      自辦學27年以來，全國連鎖孫進教育是（shì）集技工（gōng）學校、公司（sī）、職業介紹機構於一體的大型教育實體，下轄長春、沈陽、哈爾濱、鬆原、北京等知名（míng）連鎖學校，及北京信合浙大教育（yù）科技有限公司、北京環宇卓越國際教育有限公（gōng）司、吉林省（shěng）孫進影視文化傳播有限公司等多家子公司。並與海爾集（jí）團、北車集團、大連（lián）STX造船廠、大連平山重工集團等（děng）5200多家（jiā）中外大型企業建立“人才合作聯盟”，所培養的藍（lán）領技師、技能型人才（cái）綜合素質高，專（zhuān）業技能過硬。向社會輸送各類實用型技術人才。曆年來，孫進（jìn）教（jiāo）育（yù）通過三方麵，實現文化“三進”。　　
 一、正確認識產業文化及其作用　　現代產業文化是現代產業體係的製度之母，也是職業（yè）教育文化育人的主要（yào）內容（róng）。　　現代產業文化主要包括先進企業文化、先進（jìn）行業文（wén）化、勞動者正確的工（gōng）作價值觀和行為規範，以及符（fú）合現代產（chǎn）業發展的製度和輿論環境。我國工業化成就舉（jǔ）世矚目，而相應的產業文化建設卻滯後，近年來出現的許（xǔ）多重大質量、安全、責任事故，以（yǐ）及一些青年職工缺乏職業理想和行業文化自信，創新精（jīng）神和創業能力（lì）不足等現象都是產業文化缺失的表現。究其原因（yīn）是企業產業（yè）文化（huà）底蘊不足，勞動者產業（yè）文化素養不高，社會產業文化氛圍不濃。現代產業文（wén）化既有遵（zūn）紀守法、責任意識、注重質量、團（tuán）隊合作、堅守誠信等先進的工作價值觀，又有現代產業科（kē）學的生產方式、合理的（de）勞動組織和（hé）規範的管理（lǐ）流程（chéng）等核心內容。　　簡言之（zhī），現代產業文化（huà）的實質（zhì）是現代生產（chǎn）方式和工作方（fāng）式，它的核心是（shì）尊重一切勞動，尊重一切勞動者的現代工作價值觀。它是現代產業體（tǐ）係（xì）的製度之母，它也是職業教育文化育人的主要內（nèi）容。　　
二、為何要補上產業文化這一課　　校企合作不僅要搭設校企間知識技能（néng）的橋梁，更要搭建校（xiào）企間文化融合的橋梁，這也是（shì）校企合作的難點和關鍵點。　　首先看教育結果（guǒ）方麵的差距。從學校走向（xiàng）職場，學生往往會麵臨學校文化和企（qǐ）業文化的（de）衝突，產生（shēng）諸多不適應。原因之（zhī）一是我（wǒ）國職（zhí）業院校學生（shēng）多數來自農村及低收入家庭，成長環境中，外出感受現代城市文明、工業文明的（de）機（jī）會較少。因此學（xué）生在基礎教育階段對（duì）行業企業文化、企業英雄、名企發展史等知之甚少，雖有勤勞樸實孝道等優良（liáng）品德的傳承，但對現代企業中尊重勞動、遵紀守法、誠信守時、團隊（duì）合作等意識（shí）淡（dàn）薄。原因之二是我國職業教育仍以學生的（de）技能培（péi）養為重，在專業目標定位、課程教（jiāo）材、質量評（píng）價等方麵也都（dōu）以（yǐ）滿足（zú）崗位要求的（de）專業能力培養為中心，忽視學生（shēng）現代（dài）產業文化素養的培（péi）養。學校投入電工電子實訓設備、工（gōng）業自動化實訓設備、環境工程實驗（yàn）裝置、化工工程實驗裝置、化工工藝實驗（yàn）裝置、流體力學實驗裝置、熱工實驗（yàn）裝置、化工原（yuán）理實訓設備、新能源教學設備等技能實訓室，教學設備日益完善，但文化軟實力不足，企業關注（zhù）的員（yuán）工工作認知、責任承擔、團隊協作、努（nǔ）力上進、革新創造等素質的培養（yǎng）效果不盡如（rú）人意，影響了他們（men）職業（yè）生涯發展的前景。　　其次看教育過程的差距。校企合作、工學結合、頂崗實習是符合職業教育規律和中國特色的人才培養模式。然而，長期以來（lái）校企合作之路十分（fèn）艱難，資源共享、利益共贏仍然是理想多於現實（shí）。其中一個（gè）原因是，校企合作不僅要搭設校企間知識技能的橋梁，更要（yào）搭建文化融合的橋梁，這也是（shì）校企合作的難點和關鍵點所在。　　最後（hòu）看與世界職業（yè）教育先進水平的差距。我國職業教育與世界先進水（shuǐ）平有（yǒu）較大差距，對此，職教（jiāo）界並無異議，而爭論的焦點在於差距何在，是硬件還是軟件、是在職業技能上還是在產（chǎn）業文化素養上。近年來，我國職業教（jiāo）育投入有了（le）一定增長，基（jī）礎能力建設有了一定成效，但我們必須認識（shí）到，我國（guó）職（zhí）業教育培養的（de）技能人才和（hé）實用人才的產業文化素養與現（xiàn）代產業的要求還有較大距離（lí）。我國（guó）大（dà）部分專業課程中產業文化要素缺（quē）位，職業院校（xiào）師資隊伍產業文化素養整體薄弱，這可能（néng）是造成我國職教落後（hòu）於國際水（shuǐ）平的最大短（duǎn）板。我國職（zhí）業教育國際合作曆經30餘（yú）年，在課程教（jiāo）學改革、提高職業技（jì）能水平等諸多方麵取得了不少成就，遺憾的是在將產（chǎn）業文化融入職業院校、融入課程方麵鮮（xiān）有嚐試。　　三、如何補上產業（yè）文化這一課　　把產業文（wén）化的精髓與學校的專業課程與實踐環節進行深度融合，並最終落到學生的職業素質和職業價值（zhí）觀培養上。　　教育（yù）部（bù）部長袁貴（guì）仁曾指出，所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、說到底都是文化育人。產業文化與職業教育的對接是一項深入、持久的工作，馬國湘委員站在行業企業的立（lì）場上，對教育部門提出，要研究製定和實施產業文化育人戰略。與上述來自教育外部宏觀的戰（zhàn）略性政策建議相呼應，認（rèn）為（wéi）現階段（duàn）產業（yè）文化育（yù）人可以從以下五個方麵著手開展實驗研究與（yǔ）成果推廣。　　第（dì）一，在校企合作（zuò）、工學結合（hé）中，雙（shuāng）方要共同建設產業文（wén）化，以（yǐ）現代產業文化引（yǐn）領校企（qǐ）合作，實現產（chǎn）業文化的傳承和創新。第二，在中職德育工作和高職思想（xiǎng）政治工（gōng）作中，把工作價值觀教育作為社會主義核心價值體係教（jiāo）育的一個重要內容，以突出職（zhí）業（yè）教育的特色。第三（sān），開辟產業文化融入職業院（yuàn）校的主渠（qú）道，把產（chǎn）業文化的精髓與學校的專（zhuān）業（yè）課程與實踐環節進行深度融合，並最終落到學生的職業素質和職業價（jià）值觀培養上（shàng）。第四，提升教師產業文化素養，要把產業文化列為職業院校教師培養培訓的重要內容，納入考（kǎo）核中（zhōng），切實提升教師在指導實習、實（shí）訓中滲透產業文化的能力。第五，在（zài）職業教育中開展產業文化教育，是新形勢下新課題，理論性政策性都（dōu）很強，需要加強科研（yán）的先導和理論的支撐作用。同時，應抓（zhuā）住今年在我國召開第三屆國際職業技術教育大會的契機，在現代產業文化融入職業教育的新領域，借鑒世界先進經驗，結合中國國情，有所創新、有所突破。