統籌“一盤棋”，打造“新高地”

山（shān）東鄒平縣職業學校機械實訓室（shì）內，一企業老技工指導學生車床操作。

　　人（rén）民視覺

　　引（yǐn）導一批普通本科高等學校（xiào）向應用技（jì）術型高（gāo）等學校轉型，重點舉辦本科職業教育（yù）

　　形成“適應需求、內（nèi）部銜接、外（wài）部對接、多元立交”的具有中國特色、世界（jiè）水準的現代職業教育體係

　　2015年，初步形成現代職業教育體係框架； 2020年，基（jī）本建（jiàn）成中國特色現（xiàn）代職業教育體係

　　職業教育是人力資源的蓄水池、經濟發展的內驅力、社（shè）會和諧的穩定器，關係一國發展力（lì）、競（jìng）爭力和（hé）現實生產力。我國高度重（chóng）視（shì），加快發展職業教育，舉辦著世界上規模最大的職業教育（yù）。

　　隨著新型工業（yè）化的推進和科學（xué）技術（shù）的發展，現（xiàn）代職（zhí）業教育體係（xì）越來越成為國家競爭力的重要支撐。構建注入中國（guó）基因（yīn）、中國元素和中國思維，具有中國特色、世界水平（píng）的現代職業教育體係，已（yǐ）成為促進教育公平和建設人力資源強國的必然要求。

　　高校轉型探路子、職業成（chéng）長有層次

　　職業教育是類型教育，需要形成定位清晰、科學合理（lǐ）的層次結構，建立起高等（děng）學校的分類體係。當前，我國新增勞動力（lì）就業的結構性矛盾（dùn）仍然十分（fèn）突出，突破產業和企業升級的人力資源瓶頸，需優化職業教育結構，暢通技術技能（néng）型人才的成長通道（dào）。

　　2014年，國務院印發《關於加快發展現代職（zhí）業教育的決定》（以下簡稱《決（jué）定》）提出探索發展本（běn）科層次職業（yè）教育，建立專業學位研究生培養模式。采取試點推（tuī）動、示範引領等方式，引導一批（pī）普通本科高等學校向應用技術型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。

　　“通（tōng）過招生、投入等政策措施引導一批本科學校轉（zhuǎn）型發展，這實際上是要建立高等學校的分類體係”，教育部職業（yè）教育與（yǔ）成人教育司司（sī）長葛道凱同時表示，“這些轉型學校既可以是新建的，也（yě）可以是有資曆有曆史的學校。”

　　普（pǔ）通本（běn）科高等學校向應用技術型高等學校轉（zhuǎn）型，不僅適應了經濟發展方式轉變、產業結構升級的要求，而且滿足了大學畢業生就業之需，同時還打破了職業教育存在“天花板”的（de）格局。

　　探索發（fā）展本科層次職業教育，建立專業學位研究生培養（yǎng）模式，從而為技術技能型人才成長打通了從中職、專科、本科到研究生的（de）上升通道，搭建（jiàn）了一（yī）線勞動者（zhě）職業成長的立交（jiāo）橋，使一線勞動者成長有通道、有層次。

　　成長渠道多樣化、麵向人人重內涵

　　多元群體（tǐ），需要通過多元化（huà）表達、多樣化渠道成長才能實現人人成才出（chū）彩，現代職（zhí）業教（jiāo）育（yù）體係建設同樣需要（yào）從“此處”發（fā）力。

　　2013年，教育部發布《關於積極推進高等職業教育考試招生製度改革的指導意見》明確了（le）高等職業學校招生6種途徑，健全了（le）“文化素質+職業技能”、技能拔尖（jiān）人才免試等考試（shì）招生辦法，促進中高職有效銜接，為學生接受不同層次高等職業教育提（tí）供多種機會。

　　葛道凱表示：“中高（gāo）職銜接有利於解決職業教育是‘斷頭’教（jiāo）育的（de）問題，同時也是現代職業教育體係建設的切入點。”為實施中高（gāo）職有效銜接，搭建暢通職業教育人才成長“立交橋”，一些地方進行了實踐探索。

　　以江（jiāng）蘇為例：開展了“中職與高職3+3分段培養”“中職與普通本科3+4分段（duàn）培養”“高職與本科3+2分段培養”等實踐；同時，改革普通高校招（zhāo）生製（zhì）度，完善對口（kǒu）單獨（dú）招生政策，建（jiàn）立注重技能、綜合考試、全麵評價、擇優錄取的中職畢業生對口升（shēng）學考試製（zhì）度，建立中職（zhí）畢業生注冊進入高等職業院校繼續學習製度。

　　我們也（yě）看到，《決定》提出積極發展多種形式的繼續教育，服務全民學習、終身學習，麵向（xiàng）未升學初高中畢（bì）業生（shēng）、殘疾人、失業人員等群體廣泛開展職（zhí）業教育和培訓，推進農民繼續教育工程。

　　《現（xiàn）代職業教育體（tǐ）係（xì）建設規劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規劃》）提出，到2015年，繼續教育參與人次將達到2.9億人次，2020年達到3.5億人次，同時提出重點加強農民工、農民工子女和城市轉崗就業（yè）人員的職業教育和培訓（xùn）。

　　不論是為（wéi）學生提供多樣化選擇，還是麵（miàn）向人人服務全民學習，從中不難讀出的是現代職業教（jiāo）育更加注重內涵發展，致力於人（rén）民滿意。

　　完（wán）善職業教育人才多樣化成長渠道正從個體試點的一株株“盆（pén）景”，發展成（chéng）引人入勝的一道道“風景”，助推著人人皆（jiē）可（kě）成才的職業夢想。積極發展（zhǎn）多種形式的繼續教育，麵向多元主體，服務全民學習、終身學習，綻放出職業教（jiāo）育姹紫嫣紅的美（měi）麗，也是對人人盡展其（qí）才的生動詮釋。

　　統籌發展（zhǎn）一盤棋、銜接貫通（tōng）新格局

　　思路決定出路。建設現（xiàn）代職業教育體（tǐ）係是一項複雜而宏大的係（xì）統工程，需要“一盤棋（qí）”式思維，進行統籌謀劃。

　　2011年，教育部在江蘇南京召（zhào）開現代職業教育體係建設國（guó）家專項規劃編製座談會，提出“三（sān）步（bù）走”戰略：第三步，在十年內形成“適應（yīng）需求、內部銜接、外部對接、多元立交”的具有中國特色、世界水準的現代職（zhí）業教（jiāo）育體係。

　　2014年，《決定》提出到2020年，形成適應發展需求、產教（jiāo）深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通（tōng），體現終身教育理念，具有中（zhōng）國特色、世界水平的現代職業教育（yù）體係。

　　《規劃》提出，按照終身教育的理念（niàn），形成服務需求（qiú）、開放融合、縱向流動、雙向溝（gōu）通的現代職業教育的體係框架和總（zǒng）體布局（jú），到2015年，初步（bù）形成現代職業教育體係框架；到2020年，基本建成中國特色現代職業教育體（tǐ）係。

　　建設現代職業教育體係需要“下好一盤棋”，把握不同的向度。上海市作為“探索建立現代職業教（jiāo）育體係（xì）的試點”，在推進職教體係建設過程中，結（jié）合實際情（qíng）況，既注重職（zhí）業教育內部貫通銜接，推動中高職（zhí）教育協調發展及工業自動化實訓設備，光機電一體化實訓（xùn）設備， 液壓傳動實訓設（shè）備，，單片機（jī）實訓設備的建設，，也重視與勞動就業、企（qǐ）業行業的橫向融通，同時強化社會培訓，注重職前職後並舉、普職（zhí）滲透，形成（chéng）了現代職業教育體係的整體框架。

　　職業教育改革發展已經駛入“快車道”。新征程上再（zài）出發，建設現代職業教育體係必須有“下好一（yī）盤棋”的宏觀視野，加強（qiáng）職業教育（yù）改革的係統性、整體性（xìng）、協同性，才能得之全盤、謀之長遠，具有國際競爭力的人才培養高地才能形成。來源（yuán）: 人（rén）民日報(北京)