主頁 > 新聞動態 > 地方高（gāo）職引領區域職教發展（zhǎn）2020-03-26

地方高職引領區域職教發展

立足區域經濟
　　《決定（dìng）》突出強調現代職（zhí）業教育要以服務發展為宗旨。在三線城市中，為數不多的地（dì）方高職院校在職（zhí）業教育資源上具有相對優勢，應從本區域出發充（chōng）分發（fā）揮（huī）地方高職院校的服務與引領作用。
　　發揮在專（zhuān）業服務（wù）產業布（bù）局上的引領作用，專業設（shè）置更加適應區域經濟社會需求（qiú）。現（xiàn）代職業教（jiāo）育的一個（gè）基本特征是服務產業布局，地方高職院校要立足區域經濟，圍繞支柱產業、優（yōu）勢產業和社會（huì）發展人才緊缺行業設（shè）置專業，對接產業鏈（liàn）形成（chéng）專業鏈；麵向（xiàng）新產業、新行業、新領域、新技術（shù）和新（xīn）職業，引領區域職業教（jiāo）育整體專業（yè）結構和技術技能人才培養與產業結構相適應。
　　發揮地方高職院校在技術研發和服務功能上的引領作用。《決（jué）定（dìng）》指出專科高職院校要密切產學研合作，重點服務（wù）企業特別是中（zhōng）小微（wēi）企業的技術研發和產品升級。與產業的緊密對接關係將有利於地方高職院校牽（qiān）頭建立區域性的研發中心（xīn）、實訓中心、技能大師工作室等服務（wù）平台，從而強化推動區域職業教育與經濟社會（huì）同步發展。
　　發揮地方高職院校在繼續教育領域的優勢和引領作用。《決定（dìng）》強調要積極發（fā）展（zhǎn）多種形式的繼續教育（yù），並進一步明確企業要（yào）依法履行職工教育培訓（xùn）和（hé）足額提取教育培訓經費的責任，應該說這為高職院校的職後教育提供了新的發（fā）展空間。關鍵還是要強化地方高職院校職前培（péi）養和職後教育的雙重教育功能，利用自身專業優勢，對接企業需求建設更加豐富的優（yōu）質教育資源，麵向更加（jiā）廣泛的社會群體開展多（duō）種形式的職業教育和培訓（xùn），建立更（gèng）加靈活的（de）學習製度和模式。
　　促進學生成長
　　《決定》重點確立了現代職業教育的體係結構。在新的體係（xì）中，高職教育下（xià）連中職（zhí）教育，上接應（yīng）用技術本科和專（zhuān）業學位研（yán）究生（shēng）教育，居（jū）於技術技能人才培養的中、高端。在區域職業教育格局中（zhōng），地方高職院校既承擔著區域技術技能人才培（péi）養的主要任務，又（yòu）分別為中職學校畢業生和專科（kē）層（céng）次（cì）高職生學業成（chéng）長提供（gòng）接收和輸送的通道。因此，地方（fāng）高職院校需要在“兩頭銜接”上發揮重要的橋梁和引領作用（yòng）。
　　首先，在中高職銜接教育上發揮引（yǐn）領（lǐng）作用。注重與中等職業教育在培養（yǎng）目標、工業自動化，光機電一體（tǐ）化，汽車等專業設置、課程（chéng）體係、教學條（tiáo）件等方麵的（de）延續（xù）與（yǔ）銜接（jiē），完善中職學生直接升學和繼續學習的招考製度，形成適應區（qū）域產業結構布局和產業轉型升級需要，中高職（zhí）教育無縫銜接的職業教育格局。發揮地方高職院校的資源優勢（shì），探索帶動區域中職（zhí）的一體化發展（zhǎn）模式（shì），如以地方高職院校為主體，作為“總校”統籌區域（yù）職（zhí）業教育的專業設置和建設，按照縣域經濟的特（tè）色來差（chà）異化設置和發展專業，解決中職學校之間專（zhuān）業重複設置、同質化發展的問題。在“總校”的框架下（xià）提高中職升高職的入學（xué）比例，真正將中高職銜接落到實處，提高區域內中職、高職的整體吸引力。二是主（zhǔ）動銜接應用（yòng）性技術本科教育。尤其（qí）對於一些專業技術含量較高、職（zhí）業崗位層次性比（bǐ）較明顯、社會需求量較大且需求較為穩定的職業領（lǐng）域，要站在新的培養定位上來審視專業人才培養方案和課程體係與本科層次教育的銜接。由於目前（qián）普通本科院校向應用技術類型高等學（xué）校轉型有一個（gè）改革和（hé）改（gǎi）造的過程，高職院校應在工（gōng）作過程（chéng）課程、行（háng）動導向教學等方麵發揮（huī）具有良好的改革與實踐基礎的優勢，通過優勢互補、分（fèn）工協作，與本科院校一道開展（zhǎn）專業教學標準開發和課程建設（shè），開通學分（fèn）互認，在知識、技術、技能、素質等方麵實現層次和要素的（de）上下（xià）銜接（jiē）。同時，積極探索與本科教育貫通的多元（yuán）培養方式，通過合作辦（bàn）學（xué）、聯合培養、分（fèn）類培養、分流培養（yǎng）等方式（shì）培養高（gāo）層次技術（shù）技能人才。
探索產教融合（hé）
　　《決定》提出要堅持產教融合發展。地（dì）方高職院校大多（duō）屬於跨行業辦學的類型，產（chǎn）教融合還麵臨諸（zhū）多阻礙性因素（sù），利用好政策機遇，需要在三個層麵（miàn）的體製機製上進行創新、突破和引領，從而激發區域職業教育的辦學活力。辦學體製機製層（céng）麵。吸引社會力量參與，重點鼓勵探索股（gǔ）份製（zhì）、混合所有製辦學，充分發揮市場機製作用來擴大優（yōu）質教育資源，促進產教融合。比較可行（háng）的做法是依托自身辦學基礎，針對區域優勢發展、重點（diǎn）發展的產業領域或產業鏈，以市場供需為杠杆吸引骨幹企業參與辦學，以學校為“母體”先試行局部性的“一（yī）校兩製”，建立（lì）人事、財務、教學等方麵的靈（líng）活機製，逐步成熟後再走向完全的（de）“兩校兩製”，在區域層麵形成職業教育的多元辦學（xué）格（gé）局。校企合作機製（zhì）層麵。校企合作是實現產教融合的重要途徑，國家推動健全企業參與製度，要（yào）求到2020年大中型企業參與職業教育辦學的比例要達到80%以上，並提（tí）出（chū）了校企聯合（hé）招生等具體的舉措，這將進一（yī）步優（yōu）化校企合作的外部環境，地方高職院校要以此為契（qì）機推動校企合作提（tí）升到一個新的層次。在教學改革與建（jiàn）設機製（zhì）層麵。產教融合的一個基本出（chū）發點是要推動職業教育（yù）與產業升級同步實施，需要落實到更為微觀的教學改革與（yǔ）建設上。地方高職院校要發揮與區域行業企業“網狀”合作的優（yōu）勢，在課程設置（zhì）、教學內容（róng）、教學資源、實習（xí）實訓、課堂教學（xué）等方麵建立起聯動建設、開發和組織的有效機（jī）製，比如企業項目的教學化改造、課程的二（èr）次開（kāi）發、信息化的校企互動課堂等等（děng），從而推（tuī）動（dòng）教學過程與生產過程對接。同時（shí），還要積極探索更為開放的人（rén）才培養機製，如針對企業分（fèn）布的區域性（xìng）特點開展現代學徒製的（de）本土化實（shí）踐，在分散與集中、課內與課外等方麵建立起靈活多樣的學製管理（lǐ）模式。

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