提（tí）高機械製（zhì）圖（tú）課堂（táng）教學質量的實踐與探索
機械製圖（tú）是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸（cùn）大（dà）小、工作原理和技術要求的學（xué）科。圖樣（yàng）由圖形、符號、文字和數字等組成，是表達設計意圖和（hé）製造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的（de）語（yǔ）言。另外機械製圖也是大多高等院校機械類及相關專業開設的一門基本（běn）必修課程之一。
一、使用圖形軟件製作儲備教學（xué）資源，服（fú）務教學各環節（jiē）
傳統製圖教學使用粉筆寫板（bǎn）書，借助三角板、圓規（guī）板（bǎn）圖、掛圖、模具進行教學輔助（zhù），教學手段單一。
隨著計算機技（jì）術的發展，湧現出各種圖形（xíng）製作軟件，如AutoCAD軟件（jiàn）、PowerPoint軟件（jiàn）、錄屏軟件、修圖軟件、視頻編輯軟件及三維動畫軟件等。筆者用PowerPoint軟件製作電子課件、AutoCAD軟件（jiàn）繪製習題、錄（lù）屏軟件製作微課視頻。通過使（shǐ）用這些軟件，筆者儲備了大（dà）量（liàng）的教學資源，如三維模型（xíng）及製圖、教學視（shì）頻、微課等。它們具有攜帶方便、信息量大、顯示生動形象（xiàng）等特點。在教學中，筆者使用上（shàng）述教學資源，服務（wù）於課堂教學各環節，讓課堂教學豐富多彩、直觀（guān）生動，充分調動了學生的學習興趣，取得了較好的（de）課堂教學效果。
二、利（lì）用（yòng）網絡優勢，創建“智慧課堂”
以往教師往往通過課堂觀察、課後作業及考試成績了解學生學習狀態，這導致信息的獲取具有滯後性，不利於在課堂上進行針（zhēn）對性教學。通過關（guān）注當（dāng）下互聯網（wǎng）的發展動態，筆者發現采用智（zhì）慧課堂的新（xīn）型教（jiāo）學模式可以較好（hǎo）地解決上述問題。因此，筆者選擇並（bìng）下載了功能強大的掌上學習智慧教育平（píng）台（tái）——雨課堂（táng），進行了教學改革。
筆者在電腦上下載並注冊雨課（kè）堂網（wǎng）頁（yè）版，從手機上關注雨課堂微信公眾號，並創建“我的專（zhuān）屬”雲（yún）課程，將自（zì）製的教學課件、視頻及試卷（juàn）儲存到雲端課件庫（kù）和試卷庫，向學生（shēng）推（tuī）送微信（xìn）二維碼，讓學生通過二維碼進入雲班級（jí）。
以1.3尺規繪圖的教學為例（lì），筆者課（kè）前將繪圖視頻通過雨課（kè）堂雲班（bān）級推送給學生，學生（shēng）可以（yǐ）重複觀看畫圖視頻，邊看邊畫，直到學會作圖（tú）。對於學生課前是否預習（xí）以及（jí）是否有問題反饋等情況，筆者都可以在手機端隨時查看。筆（bǐ）者（zhě）還（hái）可（kě）根據反饋及時調整（zhěng）教學進度，進行針（zhēn）對性輔導，從而使課堂教學效果得到明顯提升。
目前（qián），各大（dà）技工院校都更新了陳（chén）舊的教學設施，傳統的黑（hēi）板已經被觸屏電腦所取代。筆者（zhě）在教（jiāo）室電腦上安裝了雨課堂（táng），隻（zhī）要打開PPT課件（jiàn）就（jiù）可以點擊（jī）雨課堂授課。學生拿手機掃碼進入雨課堂，屏幕上就可以實時（shí）點名、彈幕互動，吸引學生的注意力；教師可（kě）快（kuài）速（sù）帶學生進入教學情境，展開並完成教學過（guò）程。以5.4識讀組合體（tǐ）視圖為例，
課堂上筆者向學生手機端推送搶答題，並設置（zhì）時間（jiān）完成搶答，結果及（jí）時反饋到現場，獎勵和表揚獲得高分的（de）學生，這樣調動了學生學習積極性，活（huó）躍了教學氛圍，師生互動頻繁，提（tí）高了課堂教學效果。
每個學生對新知識的接（jiē）受能力不（bú）同，導致教（jiāo）學效果出現個（gè）體差異，有的學生覺得教師教得太簡單，而有的學生又會覺得很難。因此，筆者利用雨課堂向學生手機端推送課後作業（yè），進行針對性輔導，同樣達到了提高個性化課堂教學效果的目的。
雨課堂在課外預習（xí）與課堂教學間建立了溝（gōu）通橋梁，實現了課前、課中和課後（hòu）的師生互動，使傳統課堂發生了結構（gòu）性變化，從而全麵提升了課堂教（jiāo）學效果。
三、設計混合教學模（mó）式，運用多種教學（xué）方法展開教學
許多學生由於空間想象能力不足，缺乏空間形體儲備，在（zài）學習過程中會有“聽課容易，繪（huì）圖難”的困惑，這表明（míng）其（qí）知識學習（xí）停留在表（biǎo）麵。如何解決這一問題呢？學生是教學的主體，要讓學生掌握知識，就（jiù）必須（xū）通過“接受信息”“吸收消化”兩（liǎng）個階段來鞏固所學知（zhī）識，提高課堂教學效果。
（一）根據教材（cái）及學情（qíng），設（shè）計多種教學方法相（xiàng）組合的（de）課堂混合教學模式
針對學生易對新鮮（xiān）事物產生興趣，形象思維能力較強的特點，筆者選（xuǎn）擇直觀演示教學法、啟發引導教學法、比較法等教學方法進行教學；為了讓學生儲備空間形體等知識，筆者用“圖物（wù）轉換”的實體模型教學法、任務（wù）驅動教學法、車間現場教（jiāo）學法等教學（xué）方（fāng）法進（jìn）行教（jiāo）學（xué）。采（cǎi）用（yòng）多種教學方法進（jìn）行（háng）教學（xué），可以揚長避短、優勢互補，獲得較好的教學效果（guǒ）。
例如，筆者在（zài）講授螺紋緊固件的連接畫法時，由於（yú）該部分內容為純理論知識，枯（kū）燥乏（fá）味，學生缺乏學習興（xìng）趣。於是采用課前雨課堂網絡教學、課堂項目教學法、多媒體演示法、啟發引導法等教（jiāo）學（xué）方法混合的教學模式，將（jiāng）學生課後作業“畫螺栓連接圖”翻轉到課堂，通過項目實踐達成（chéng）學習目（mù）標。
混合（hé）教學模式改變了教學方式，使學生學習興趣濃厚，課堂參與意識增強，對螺栓連接裝配（pèi）圖（tú）畫法印象深刻。
（二）培養學生（shēng）手工繪（huì）圖和模型製作的能力，增強課（kè）堂教學效果（guǒ）
筆者在（zài）課堂教學中注重學生“做中學，學中做”的實踐技能培養，讓學（xué）生多進行手工繪圖的基本功訓練，多用橡皮泥進行實物模型的製作；指導學生學會正（zhèng）確的學（xué）習方法，將“課前預習，有備而學”“動手動腦，製作（zuò）模（mó）型”“多寫多練，鞏固知識”“掌握要點，學會總結”四句口訣融合到教學中，取得了較好的教學效果。
四、小（xiǎo）結
總之，經過一段時間的（de）教學實踐，筆者的製圖教（jiāo）學基（jī）本形（xíng）成了“線上線下結合”“課（kè）內（nèi）課外配合”“方法（fǎ）自主融合”的全方位混合教學模式，確保（bǎo）了課堂教學的（de）有效（xiào）性（xìng）。
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