培養焊接技能人才方法（fǎ）與模式（shì）的探究
焊接（jiē）是基礎建設及檢修工（gōng）程中的一道關鍵工序，焊接（jiē）質量的優劣直接關係到基建設備能否安全穩定的運（yùn）行，焊工的培訓及考核製度越來越受到行業（yè）及企業的重視。為了給社會和企（qǐ）業培養、輸送高技能焊接技術人員和先進焊接設備操作人員，在教學、實訓、鑒定考核過程中應該采用一套完（wán）整（zhěng）的焊接教學的（de）方法與模式。
一、因才（人）施教
根據具體人的技（jì）術掌握程度，來確定每個人需要培訓的（de）深度和廣度。就是說根據學員個體的差異和所掌（zhǎng）握技術水平的不同，有效的放矢地進行教學，這是指教學的進度和（hé）深度要適合學員技術水平和接受（shòu）能力。既重視麵向全體學員的（de）集體教學（xué）,又針對各（gè）個學員的不同特點, 輔（fǔ）以個別教（jiāo）學。要正（zhèng）確對待個體差異,對一些接受能力差、學習進度慢的學員,要給予熱情（qíng）的關心（xīn）
和（hé）幫助,要給他們“開小灶”，“吃特（tè）餐”，直（zhí）到掌握學會為準。
誠（chéng）然，在焊接教學及考（kǎo）核（hé）過程（chéng）中總有一些培訓考核“失敗者”，從而使（shǐ）培訓考核（hé）合格率降低，造成在培訓考（kǎo）核中人力，物力，財力的浪（làng）費。因此，采用合理的（de）培訓管理模式（shì），采用科學、規範、標準並具有針對性（xìng），靈（líng）活性，培訓教育方法和采取有效的（de）保證（zhèng）措施，才有（yǒu）可能將焊接教學考核中的“差”焊工轉變為“優”焊工，提（tí）高焊（hàn）工培訓考核的效果及（jí）合格率。影響焊工實訓考核不合格（gé）的因素很多，包括：
文化水平、家庭（tíng）環境因素、社會大（dà）環境、培訓教育機構、模式、心理素質的影（yǐng）響。
要轉化培訓中“差（chà）”的含量（liàng），就要改變實訓（xùn）考核不合格學（xué）生的心態，這是學生實際技能培訓的突破（pò）口。改變這些學（xué）生的心態，要從改善心（xīn）理素質入手。我們應當相（xiàng）信，每個學生（shēng）都有學習技術、掌握過硬本領的潛能和（hé）願望，隻是由於隨著技術培訓難度的不斷加深和考試考核規程（chéng）從難從嚴的要求，使得部分學生在技術規範的掌握上出現了多次反複或（huò）考核（hé）失敗，而成績較差的學生，隻是他們心（xīn）理狀態被扭曲。要把“差”變“憂”，這就需要（yào）我們在實（shí）訓中找（zhǎo）出答案。
二、堅持循序漸進,由淺入深的原則
作為實際指導教師,為了保證焊工培訓的質量，培訓的內容應堅持“循（xún）序漸進,由淺入深”的原則。合理地安（ān）排好培訓內容（項目）的順序,本著由淺至深,即先（xiān）易後難的原則（zé）進行。這（zhè）種（zhǒng）由淺至深的練習或訓練的好處是：既照顧到那些技術水平較低（dī）的學（xué）員，同時也使技術水平較高的學員，複習到認為已經掌握的操作技能。
在焊工技能練習（xí）中，就是（shì）先練習易學好掌握的項目，後學較難的項目。比如易難項目訓練順序如下（xià）：平焊（hàn）—立焊—橫焊—仰焊；垂（chuí）直固定管（先大後小）—水平固定管（先大後小）；垂直固定管板—水平固定管板。采取先易（yì）後難的好處是（shì）學員在開始時很容易在較短時間裏掌握了基本操作要領和（hé）技巧。激發學員訓練的積極性和樹立自信心，再練習較難項目（mù）也就容（róng）易了。所以（yǐ）說堅持（chí）循序（xù）漸進，由淺至深的原則（zé）的培訓方法，會使培訓收到事半功（gōng）倍的效果。
三、在技能操作上采取“低、小、多、快”的（de）策略
1.低（dī）：即低起點（diǎn）。根據參加技能培（péi）訓學員的基礎知識、能力和心理準備的實際，把技能培訓的起點放在隻需學（xué）員稍（shāo）加努力就可以達到的目標水平上；然後（hòu）在實際操作（zuò）中找到該學員存在（zài）的問題，對症（zhèng）下藥、言傳身教，讓學員看到經（jīng）過努力是能夠達到目標的。這樣，受訓者才（cái）能有信心，才會有努力的勇氣和動力。
2.小（xiǎo）：即小步子。根據參加培訓學員的實際情況，在製定教學內容方案時就應把握由簡到繁、由易到難的原則（zé），把培訓措施分解成合理的層次，然後循（xún）序漸（jiàn）進，把（bǎ）難度降到最低限度。在
培訓教學中對差學員，首先要求他們掌握最基本的操作要領，如運調角度和電流大小（xiǎo）等，隻要學員有一些細小的進步，指導教（jiāo）師就應給予充分的肯定。經過多（duō）次努（nǔ）力和實踐，是差學員迎（yíng）頭趕上較好（hǎo）的學（xué）員（yuán），這樣就可以克服學員的心理（lǐ）壓力和不當的扭曲現象，使（shǐ）他們放下思想包袱，認真努力的投入到學好專業技術中（zhōng）去（qù）。
3.多：即多示範、多檢查（chá）、多評比、多總結。針對差學員的具體情況，有意識的在短時間內進行示範性教學，讓學員多看老師怎麽操作，老師在操作的過（guò）程中，一邊操作，一邊講解一些具體操作注意事項。時時檢（jiǎn）查學生的練習試件，從（cóng）外觀上嚴把質量關，外觀（guān）檢查需要按照評分標準評定；評比的過程中，重點指出缺（quē）陷產生的部位和產生的直接原（yuán）因，讓學生有（yǒu）直觀的了解，以此減少缺陷的產生，提高試件的合格率（lǜ）；針對每個學生的（de）多個試件進行縱向評比總結，對全班的（de）同一個項目（mù）進行橫向評比總結，進一步增加學生對考試試件評分標準的認識，促進焊接質量的穩（wěn）步提高。
4.快：即快速反饋。每一次教學過程（chéng）中，既有（yǒu）指導教師的講解、示範，又有學員的練習和提問，使（shǐ）兩者互（hù）相溝通，就可把學員在培訓（xùn）中所取得（dé）的每一點進步變成有形的事（shì）實，使受訓者（zhě）得
到鼓（gǔ）勵。
實際上，“低、小、多（duō）、快（kuài）”策（cè）略的目的在於：①是學員掌握知識始終置於一個前後連貫、步步跟進的循環過程中。②讓學員能親自參與教學活動，感到教師對自己的注意和重視。③為學
員創造培訓定能成功的機會。通過（guò）指導教師的指導和信息的快速反（fǎn）饋，進而使學員（yuán）個體活（huó）動被群體認可，故而達到明顯的社會角色的特征。
四、開展啟發式培訓教育
從學員實際操作（zuò）技（jì）能水平出發，實施鼓勵性評價。在（zài）培訓過程中，我們要正確看待成績較差的學員，幫助他（tā）們擺脫“差”的境地，而（ér）不應一味的批評、貶損，要意識到差的學員是因為在培訓過程中沒有掌握要領（lǐng），再加上考試時心理（lǐ）因素的影響。如（rú）果出現這種情況，我們要讓學員有一次補考的機會，並不斷啟發學員充分（fèn）認識自（zì）我，讓其明白成績差（chà）並非智力低下，而是一是大意，或是（shì）沒（méi）有付（fù）出足夠的努力而造成的，鼓勵其不斷（duàn）努力便會（huì）取得成（chéng）功。在此基礎上，要求學員付諸實際行動，實現（xiàn）一個比原來更高，更易實現的目（mù）標。而教（jiāo）師要不失（shī）時機地給學員以鼓勵和耐心的指導，使（shǐ）學員感到老師對他的重視，以此來激發他更大的信心，逐漸擺脫自卑心理（lǐ），向更高層次衝（chōng）刺。
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