技能大賽對中職學校維修電工教學的影響

摘要（yào）：職（zhí）業技（jì）能大賽引領我國中職教育教學方向，為了使得職（zhí）業（yè）教育能夠得到（dào）進一步的發展，近年來，職業（yè）教育中的技能大賽正在如火如荼的開展著，通過（guò）技能大（dà）賽的（de）開展，進一步促進了我國中職教育的發展，職業技能（néng）大（dà）賽為相關專業職業教育的目標,考核內容、基（jī）礎（chǔ）知識等提供了明（míng）確的（de）參考,它推動了維（wéi）修電工課程教學模式的改革、激發了學生學習維修（xiū）電工的興趣、推（tuī）動了電（diàn）工實訓基地的建設、推動了維修電工教學師資的建設。
　　　職業技能競賽不僅是對（duì）學生的（de）考驗，也是對教師教學水平、教學質量的檢驗，通過競賽使我們清醒（xǐng）地認識到自身的不足（zú）和差距。在進行職業競賽培訓過程中（zhōng），獲得了很多寶貴的教學經驗，這些教學經驗被充分運用到日常教學當中，使專業教學水平得到提高。

一、製訂（dìng）人才培（péi）養方案，引入競賽培訓課程
　　“普通教育有高考，職業教育有大賽”，職業技能競賽已經成為職業教育重要組（zǔ）成部分。為了將技能競賽（sài）內容與教學內容有機結合，起到對教學的促進作用，學校通過行業、企業調（diào）研，根據行業（yè）崗位技能需求，結合各專業技能和校內外各類競賽項目，製訂人才培養方案，合理設置課程，每學期設置一門與技能競賽相（xiàng）匹配（pèi）的課程，使學生在進行職業技能課程學習的同（tóng）時，得到（dào）技能競賽訓練，形成競賽梯隊，為技能競賽提供人才支撐。
　　為能使（shǐ）技能競賽持續有效（xiào）進行，中（zhōng）職學校製訂各項技能競賽培訓（xùn）計劃，保證技（jì）能競賽順利（lì）進行。組織校（xiào）內競賽選手的多（duō）層次選撥（bō），開展校內各種職業技能競賽，組織參與校（xiào）外競賽，參加全（quán）國中職學校加工製造（zào）類技能大賽、維修電工技能大賽等（děng），這些公開競賽是政府或（huò）者行業組織的技能競賽，具有較高（gāo）的社會或者（zhě）行（háng）業認同度，競賽結果能充分（fèn）表現相（xiàng）應專業的綜（zōng）合能力和素質。
二、促進課程體係建設和教學改革：
　　課程體係構建、教學內容改革與（yǔ）教學方法創新相互結合，相互促進，有效利用企業的新技術、新設備，促使技能競賽及活動結果與企業有效對接，並真實地反映各項教學改革的成效，促進學生技能和職業素養的（de）提高。
　　1、重構課程體係：對部（bù）分（fèn）課程進行優化與整合，將課程按（àn）照基（jī）礎能力、專項能力、核心（xīn）能力、拓展能力四層次遞進構建課程體係。基礎能力著重訓練學生的基本操作技（jì）能（néng），安排在（zài）第一、二學期實（shí）施（shī）；專（zhuān）項技能訓練階段與專業理論知識緊密結合，安排在二、三、四學（xué）期（qī）實施；核心能力訓練階（jiē）段著重培（péi）養學（xué）生掌握職（zhí）業崗位群常用的技術，要求學生在實踐環境中能運用一項或幾項技術解決實際（jì）問題，安排在三、四、五學期實施；拓展能力以實（shí）際或模擬（仿真）實際對象為背景，安排在五（wǔ）、六學期實施，著重培養學生在真實的職業環境下，綜合運用相關知識和技術解決綜合性（xìng）實際問題（tí），形（xíng）成實（shí）踐能力。
　　2、教學模式和教學方法改革，推進“教學做”一體化改（gǎi）革。通過競賽訓練課程，探索出“項目引導、任務驅動、層次遞（dì）進”教學模式，即根據（jù）競賽要求和所對應的職業崗位（wèi）能力選取專業技（jì）能課程的內容（róng），將專業技能課程的（de）內容設計成若（ruò）幹個項目，將每個項目分解成若幹任（rèn）務，明確每（měi）個學習項目（mù）的學習目標，利用項目引導學生研究任務、完成任務，培養學生解（jiě）決問題和實際操作（zuò）的能（néng）力，使任務驅動貫穿專業技能課程的教學。本專業課程體係中的崗位基本技能課程、崗位核心技能課（kè）程、崗位（wèi）拓（tuò）展技能（néng）課程在教學內容（róng）的設計（jì）上，遵（zūn）循學（xué）習規律（lǜ）和職業成（chéng）長規律，按照從簡單到複雜、從基礎到（dào）綜合，依次安（ān）排，層次遞進。
根據不同的課程采用相應的（de）教學方（fāng）法。如維修電工課（kè）程采用任務驅動教學法，《可編程控製器應用技術》和《機床電氣控製與排故 》引入項目教學法，充分提高學生的感（gǎn）性認識和（hé）實踐操作能力，保（bǎo）證了教學效（xiào）果。使用新的（de）教（jiāo）學手段如采用多媒體的教學（xué）手段，既使授課（kè）內容生（shēng）動形象、圖文並茂、傳遞信息量大，又節省教（jiāo）師大量的板書時間，增大（dà）了單位時間內對學生（shēng）信息量（liàng）的（de）傳授，提高了教學質量和（hé）教學效率，這些方法完全可以推廣到普通教學中去，以大（dà）班、小組、學（xué）生（shēng）個體等相結合的教學形式，以小組教學為主，由（yóu）簡單到複雜逐步展開，實現從項目任務（wù）至項目產品的全過程，將理論教學與實踐教學融為一體（tǐ）。
三（sān）、促進校內外實訓基地建（jiàn）設：
　　1、以建設技能（néng）競賽平台為（wéi）依托，建設（shè）“全開放”實訓室，學校依托技能競賽平台建設，開展與專業（yè）核心技能相對應的第二課堂活動，將第二課（kè）堂（táng）活動和（hé）競賽活動相對接。由各專業安排指導教師（shī），實訓室全天對學生開放，保證學生可以在課（kè）餘時間進行訓練，隨到隨（suí）練，建設從時間、空間和內容上“全開放”的實（shí）訓室。學生可以利用實訓室（shì）裏的設備和資源，除可以完成規定的實訓內容外（wài），還可以根（gēn）據自己的專業、興趣、能力（lì），利用實（shí）訓室的器件和設備，選擇適合自己的（de）訓練項目，為學生提供良好的（de）學習、訓（xùn）練、研究和創造的（de）環境，保障學生日常技能訓練順利實施。
　　2、企業參與，共建共（gòng）享。依托技能競賽（sài），參照職業技能競賽的要求，聘請企業專家全程（chéng）參與實訓基地和實踐教學體係（xì）建設（shè），實訓環境、操作工藝流程盡可能貼近實際的生產現場，在實習基地建設過程中，加強與企業的聯係，尋求企業（yè）的支持，建設工（gōng）學結合的實訓基地（dì），在生產產品（pǐn）的同時（shí），為（wéi）學生提供實訓和實習的場地，實行工學交替，逐漸形成良好的職業素養，為他們實現“零（líng）距離”上崗打下基礎（chǔ）。
　　在硬件建設的同時，進（jìn）行（háng）實習基地內涵建設，建立和實施教學質量監控體（tǐ）係，按照技（jì）能（néng）競賽方案和國家職業標準（zhǔn），進一步細化設（shè）計（jì）實踐教學管理內容，對實踐教學體係的主要運行環節進行標準化管理，與技能（néng）競賽（sài）相互對接相互促（cù）進，為技能培訓提（tí）供保障。
四、促進教學團（tuán）隊建設：
　　職業技能競賽的內容（róng）涉及多門課程，指導教師需要比較全麵的理論知識、較強的實踐操作能（néng）力和綜合應用能力，對學生進行全方位指導。因此，中職指（zhǐ）導教師需要通過多種形式提高自身的（de）教學水（shuǐ）平。要采取專業教師假期到企業實踐（jiàn）鍛煉或有針對性地參加短期培訓，提高專業技能；從企業引進專家或技術人員（yuán）任（rèn）兼職教（jiāo）師，直接參與實（shí）踐性教學環節。教師在指導學生的過程中相互（hù）學習，共同提高。通過知識、技能和經驗的相互滲透和補充，使（shǐ）指導（dǎo）教（jiāo）師的業務能力、專業素質（zhì）迅（xùn）速提高，促使教師在教學、科研和（hé）服務企業中發揮更大的作用，從而推（tuī）動雙師素質教學團隊建（jiàn）設。
五（wǔ）、提高學生（shēng）職業素養，促進和諧校園建設：
　　在培養學生（shēng）專（zhuān）業實踐技能（néng）的同時，讓學生親身體驗（yàn）“優勝劣汰”的競（jìng）爭機製（zhì），樹立競爭意識，從而產生學習的心理原動力，營（yíng）造勤（qín）學苦練的學（xué）風，極（jí）大地提高了學（xué）生的學習積極性和主動性；學生在獲獎的（de）同時（shí），也獲得了人生自信（xìn），得到了社會認可，取得了學業進步，有（yǒu）效強化了技能教育效果。同時（shí）豐（fēng）富了校園文化生活，促進了和（hé）諧校園建（jiàn）設，提高（gāo）了學生綜合技能和（hé）職業（yè）素（sù）養。
　　技能（néng）大賽對推動中職學校教育教學改革具有十分重要的意義和價值，使學校轉變職教理念，構建“工學（xué）結合（hé）”人（rén）才培養（yǎng）模式，改革教育教學方法，在專業定（dìng）位、培養目標（biāo）、培（péi）養規（guī）格、課程建（jiàn）設、教學團隊建設、實訓基地建（jiàn）設（shè）等方麵更有針對性（xìng）。以學生主動學習為主，激發學生的學習興趣，培養（yǎng）學生的實（shí）踐動手能力，提升教師的師資水平，加強實訓設（shè）施建設和內涵建設，從而（ér）推動專業（yè）建設，促進了校內外實訓基地的開發與建設（shè），為中職教育發展找到了一（yī）條發展創新之路
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