主頁 > 技術文章 > 淺談中職電工電子專業如何應用（yòng）項目教學法開展高質（zhì）量教學 2024-09-30

淺談中職電工電子專業如何應用項目教學法開展高質量教學

摘（zhāi）要：項目教學法是基於學生需求及年齡特點,注重實踐教學的科（kē）學教學方式。本文基於電工電子專業（yè）實踐性強、注重學生應用能力培訓的特點闡述了中職學校如何運用項目教學高質量開展（zhǎn）電工電子教育,對全麵培養（yǎng）中職學生動手能力、主動創新能力並形（xíng）成（chéng）綜合性（xìng）學習素養有積極（jí）有（yǒu）效的促進作用。
　　項目教學法是基於（yú）項目的完整性而開展的一種實踐教學（xué）活動,針對電工電子專業教學實踐（jiàn）性強、應用廣泛的特點有效將理（lǐ）論教學與實踐教學充分結（jié）合,遵循實踐-教學、教（jiāo）學-實踐的科學教學途徑（jìng）開展項目（mù）教學法,是提升教學質量的必要保證。同時也是為學生提供實踐環境、營造動（dòng）手機會,鼓勵他們通（tōng）過自主學習獲取知識精髓,充分激發學生潛能的重要途徑。
1、項目教學法在電（diàn）工電子專業教學中的科學開展：
教（jiāo）師首先應依據專業課（kè）程的（de）特點、中職學生的（de）根本需求提出（chū）項目設計（jì）思想,並明確教學項目（mù）任務,在項目確定後則以其為主線開展實踐教學。當然在選擇中必須以教（jiāo）學課本（běn）內容為依據並聯係生活實際,教師（shī）則（zé）展開充分（fèn）的想象並合理設計（jì）教學步驟,最終令（lìng）學生在新知識、新技能的學習與運用中掌握獨立解決問（wèn）題能力。例如可在電工電子專業學習中期開（kāi）展電視機組裝項（xiàng）目實踐,包括焊接、電子元器件的檢測與使用、電路的設計、搭接與調節測試等。通過該教學項（xiàng）目使學（xué）生通過自主裝配、工藝選擇、科學（xué）測量（liàng）掌握相關電路調（diào）試、電路連接的綜合技能。在項目確定後教師可令學生（shēng）展開分組討論,通（tōng）過查找國內外權威文獻選擇項目實施計劃、步驟及科（kē）學流程。當電路設（shè）計完畢後,教師可先令學生介紹自主設計的（de）精髓、原則及特點,所遵循的原理,其他（tā）學生展開課堂討論,最後（hòu）教師進行階段性總結,指出學生電路設計的（de）創新點及不足。在依據計（jì）劃實施項目實踐中,教師可（kě）為將所有的電路元器件均混雜在一起,令學（xué）生自（zì）主挑選所需的儀（yí）器設備,強化他（tā）們對（duì）各種元件的熟悉及合理利用。在（zài）進入安裝調試階段時學生會發現設計中的很（hěn）多不合理因素（sù）,教師則可在一旁引（yǐn）導學生找出搭接的錯誤、短（duǎn）接或斷路出（chū）現在哪裏,從而為學生增強逾越困難的決心。在電路（lù）製作（zuò）完畢後,教師還可利用分組討論（lùn）、學生自主介紹、小（xiǎo）組科學評估、教師最終總（zǒng）結的方式使學生充分發現項目實踐中的不合理因素,總結差距、汲取他（tā）人成功（gōng）經驗（yàn）,通過相互影響、共同協作的努力達到同步的提升。
2、項目教學法在電工電子專業教學實踐中應注意的問題：
　　2.1 深化教師角色轉變,注重科（kē）學引導：
　　傳統的課堂教學方式以教師的講授、灌輸為主,不（bú）能充分體現學生自主學習的（de）地位,因此中職教師應深化改革,以學生為（wéi）核心,走到學他們中間,與學生（shēng）開展全麵的交流、電工電子實踐經驗探（tàn）討（tǎo）,利用實踐（jiàn）中合理教學情境（jìng）的引入充分吸引學生的注意力,激發他們學習電工電子、願意從事電路研究、電路設計的學習（xí）熱情,並應用強烈的創作（zuò）欲（yù）望做出令人滿意的項目作（zuò）品。在項目實踐中（zhōng）,當學生遇到困難時,教師不能盲從（cóng）的否定、批判,而是應給予學生科（kē）學的引導與充分的肯定,遵循點到即止、把握適度的原則（zé）,既不點透問題,又讓學生靈光一線,從而使他們通過科學的啟發（fā）斬獲另一片新天地。
　　2.2 把握要素設計、合理設置項目難度：
　　在項目教學要素設計上,教（jiāo）師應充（chōng）分的把握適度（dù）原則,不設（shè）計難度大的項目使學生產生挫敗感,喪失對學習電工電（diàn）子的熱情,同時又不設計過於簡單的項目,使學生產生飄飄然的自大心理,而是依據中職生的職業規劃、市場人才（cái）需求從生活實踐角度出（chū）發多設計一些與生活情境息（xī）息相關的科學項目,注意把握教學內容的豐富性、係（xì）統性、靈活性與連貫性原則,使學生能充分（fèn）依據（jù）已（yǐ）經（jīng）掌握的電工電（diàn）子知（zhī）識解決（jué）項目實踐（jiàn）中遇到（dào）的難題,從而使他們通過自主的實踐嚐到創造帶來的甜頭與喜悅感,並（bìng）形成主動學習、主動創新（xīn）的全麵學習熱情。教（jiāo）學項目的設計是（shì）一個完（wán）整的統一體,要實現最（zuì）終的完（wán）成目標（biāo）,學生就必須（xū）將整個項目細化為單元項目,並（bìng）主動搜索過去學過的電工電子知識來突破階（jiē）段（duàn）性（xìng）難題,最終達到項目實踐的整體完成。因此在組織項目要素設計上,教師應采用（yòng）最有效的小組合作（zuò）學習模式,在各小組的（de）協調合作中,令學生們扮演不同的角色。為了實（shí）現（xiàn）項目目標,學生們必須通過查（chá）詢資料、提出問題、找出解決問（wèn）題的方（fāng）式來完成角色任務。因此在過程資源與項目資源的要素設計上,中（zhōng）職教（jiāo）師（shī）不應拘泥於書本資源,而應利用當今信息化時代各類信息渠（qú）道豐富、信息資源多樣的特點利用網絡、多媒體的科學方式組織預設資源與相關資源（yuán）設計（jì）,模擬開展實施工程的項目過（guò）程設（shè）計,並配合完善的評價指導,幫助學生找到正確的項目實施方向。
　　項目教學法的突（tū）出（chū）特點便是能將專業的知識理論寓於豐富的教學實踐活動中,強化（huà）對學生動手（shǒu）能力（lì）、自主創新能力的培（péi）養,使之在走向社會後能很快的融入社會大家庭中依據市場的（de）需求展開充滿活力的創造。因（yīn）此在電工電子（zǐ）專業教學中廣大中職教師隻有依據學生需求,重視實踐教學,培養學生真正的動手操作能力,才能（néng）最終（zhōng）使他們實現一專多能（néng）的全麵（miàn）發展。

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