主頁（yè） > 技術文章 > 中職電工電子專業課項目式教學法初探 2024-10-09

中職電工（gōng）電子專業課（kè）項目式教學法初探

中職學校電子電器應用與維修（xiū）專業實施（shī）項目式教學法已有一個學期。而在此之前，我們的電工電子專業課大多是一枝粉筆在黑板（bǎn）上完成（chéng）。電（diàn）工電子類專業的學生在我校經過一年（nián）的基礎知識學習後，就被（bèi）送到聯辦學校完成學業。幾乎純理論式的教學方式，很難（nán）激起（qǐ）學生的學習興趣，一（yī）年下來收獲不大。學生滿懷希望而來，帶著失望離開。中流擊水，不（bú）進則退，沒有職業教育特色的教學（xué）模式，使我們不斷往後滑去。課堂教學改革已勢在必行，刻不容緩（huǎn）。2011年3月，我校（xiào）電子電器與維修專業招收了兩個班，90名（míng）學生，其中一個班作為自辦試點，另一班（bān）仍是（shì）“1+2”聯合辦學模（mó）式。兩個班我們都試行了項目教學法。經過一個學期的教學（xué），我（wǒ）們取得了一些成果，也還存在很多（duō）不足。在此把它（tā）寫出來，希望能與同行交流。
一、實施項目式教學的具體做法：
     1、著重品德教育：
     但丁曾說過：“道德能填補智慧的（de）空缺，但智慧不能填補道德的空缺。”袁紅蘭校長曾對企業需（xū）要的職工應具備的素養做過調查，企業負責人認為職工最重（chóng）要的素養應該（gāi）是職業道德與工作態度（dù）。所以，我們在整個項目教學法的實施過程中，始終把德育放在首位（wèi），著重培養（yǎng）學生守紀、節約和責任意識，以及（jí）良好的行為習慣。
     2、根據技能需要設定項目：
     我們認為項（xiàng）目教學不是隨便找幾個項目做了就行。根（gēn）據學以致用的原則（zé），企業需要什（shí）麽樣的人才，社會需要（yào）什麽樣的人才，我們就培養什（shí）麽樣的人才。我們利用學生假期社會實踐的機會對企業進行調查了解，根據企業對學生（shēng）技能的（de）需要，我（wǒ）們選擇代表（biǎo）性的知（zhī）識生成典（diǎn）型（xíng）問題，總結成項目進行（háng）教學。盡最大努力實現和（hé）企業的接軌，讓學生（shēng）在實驗（yàn）室學會的操作，可以直接應用在實習和工作中（zhōng）。
     3、強化學生的主體地位和教（jiāo）師的主導地位：
      項目式教學法是通過（guò）進行一（yī）個完整的“項目”工作而（ér）進（jìn）行實踐教學（xué）活動的培訓方法（fǎ）。采用項目法教學，教師的主要任務有：確定項（xiàng）目內容、任務要求、工作計劃，設（shè）想在教學過程可（kě）能發生的情況以及學員對項（xiàng）目的承受能力，把學員引入（rù）到項目工作中後退居到次要的位置，時（shí）刻（kè）準備幫助學員解決困難問題。根據項目教學的這（zhè）個特點，我們在實施項目教學時，教（jiāo）師把內容、任務要求向學生明確後，教師盡量少講，讓學生自己做，在做的過程中去發現問題，提出問題（tí），教師及（jí）時（shí）指導解決。每天我們會留出一段時間，問學生有沒有（yǒu）弄懂，沒有弄懂的同學留下，教師作輔導講解，力爭讓每個學生（shēng）都弄懂（dǒng）。我國著名的教育家孔子曾說過：“講給（gěi）我聽，我會忘（wàng）記；指給我看我會記住；讓我去做，我會理解。”
      在這（zhè）種做法中，教（jiāo）師要關注（zhù）到每一個學生，及時幫助學生解決遇到的問題。每一個項目結束，我們要求學生做實訓（xùn）小（xiǎo）結，針對小結中學生提的問題典型問題，我們對全班進行（háng）講解，個別問題我們個別指導。平時實訓中要（yào）求每個學（xué）生都要親手做一遍，避免出現濫竽充數現象。對新生我們並不盲目追求進度，而是要（yào）學生（shēng）弄懂會做。對動手能力強的學（xué）生要提出更高要（yào）求。我們會在（zài）他（tā）們做好應做項目後，另布置任務，如作圖、簡單電路設計等。我們（men）不（bú）再是把（bǎ）教師掌（zhǎng）握（wò）的現成（chéng）知識技能傳遞給學生，或者說不是簡單的讓學生按照教（jiāo）師安排和講授去得到一個結（jié）果，而是在教（jiāo）師（shī）的指導下，學生去尋（xún）找得（dé）到這個結果的途徑，最終得到這個（gè）結果。
      4、做好項目實訓（xùn）評價：
        做好（hǎo）項目實訓評價便於教師及時（shí）掌握學（xué）生對知識和技（jì）能的掌（zhǎng）握情況。根（gēn）據學生對知識和技能的掌握情況調整（zhěng）下一階段（duàn）的教學。同時也（yě）杜（dù）絕了部份學生在實訓課中認為隨便（biàn）做做就可過關，混日子的現（xiàn）象。每一（yī）個項目結束後，我們都要做一次測評，二人一組參與，培養學生合作的品質。半期測評時，我們根據平時對學生情況的掌握，分四個層次進（jìn）行測評。
每（měi）一個層次（cì）的要求都不同，單人單桌，分批進場，同場的每一個人的題目都不一樣，自己根據任務要求，取用工具和材料，完成任務。結（jié）果有半數人不合格，我們（men）又安排時間進行（háng）了補考，在補（bǔ）考中全數（shù）通過。說明有部分學生在平時的實訓中不懂裝懂或是是而非（fēi），尤其是女生，還有學生就是第一次見到這種測評方式，還不太適（shì）應有點緊張。所以我們在下半期的教學中，又作了調整，把學生重新（xīn）按（àn）層次分組，強強聯合，弱弱聯（lián）合。這樣便於教師輔導。尤其是對女生加強輔導（dǎo）。
        一個學（xué）期下來，我們認為對學生的考核不（bú）應該隻是對其技能操作的考核，還（hái）應該有職業素質、基本素（sù）質、行為表現、創新思維、口頭表達（dá）等多方麵的綜合考核，怎樣具體操作和細化在下一步的教學中我們將繼續探索。
        5、充分利用晚自習時間為下一步的項目教學做準備：
        我們學校每周30節課，其中1/3是文化課（即12節），2/3是專業課（即18節），電工電子電器應用與（yǔ）維修專業第一學期不開設（shè）計算機基礎課，我們就充分利用晚自習時（shí）間帶學生進計算（suàn）機房，學習（xí）計算機基礎知識，為下一步單片機、PLC、及電腦維護與維修的項目教（jiāo）學打下基礎。但（dàn）這樣做我們發現也（yě）有弊端，學生沒有時間來閱讀，缺乏自學能力和閱讀能力，不利於學生今後的發展。這需要我們再（zài）做改進，安排好時間，引導好學生閱讀。
        6、培養雙師型教師。
        項目教學對教師的要求很高，既要有理論知識的支撐，又要有實際的操作能力，才能總控全局，做好項目教學。為了解決師資力量欠缺的問題，在（zài）學校的大力支持下，我們6個電工電子教（jiāo）師每2人帶一個（gè）項目，每周總會空下（xià）兩人，根據自己的情況有選擇地跟班聽課，並（bìng）同時準備下一個項目。在（zài）每個項目實施之前，我們爭取集體備課，集思廣益，實現老帶新、骨幹（gàn）帶（dài）普（pǔ）通能者為師的校本培（péi）訓。還讓每個專業教師選定適（shì）合自己的專業方（fāng）向，利（lì）用假期到外參加培訓（xùn），擴大視野、更新觀念、學習專業知識技能，做到既要多能（néng）又要各有所長。一有機（jī）會學校就會請專家或行家裏手（shǒu）到校給教師作專題講座。不管他什麽學（xué）曆，隻要是技術能手就請進來，實現了“走（zǒu）出去、請進來”的（de）培訓方式。為我校的進一步發展培養後備力量。
二、實施項（xiàng）目教學取（qǔ）得的成果（guǒ）：
        通過（guò）一個學期的項目教學法試行，使學生掌握了初步（bù）的電工基本技能和相關理論知識，能完成本專業相關崗位（wèi）的工作任務，為職業資格鑒定打好基礎。同時通過任務中的（de）合作要求，培養了學生誠實、守（shǒu）信、善於溝通和合作（zuò）的品質，為學生發展專（zhuān）業協作的職業能力（lì）奠定良好基礎。讓學生在做中學、學中做，親自經曆完整的工作過程。在（zài）動手操作的過程（chéng）中來感知、體驗和（hé）領悟相關知識，提高學習興趣。學生不再覺得學習是一個（gè）枯燥的過程，學得的知識不再是無用的東（dōng）西。
三、不足之處（chù）：
        1、對學生的（de）考核是以技能操作為主，沒有（yǒu）對學生的綜合素質作有（yǒu）效的評價。2、分層次教學法沒有貫徹到（dào）每一堂課中去。3、對學生（shēng）自身發展（zhǎn）的（de）要求了解（jiě）不夠，讓每一個學（xué）生都得到發展落實不夠。4、讓學生走入社會進（jìn）行實踐，學以致用的實習不夠。5、充分利用企業和社會資源對學生進行教（jiāo）學不夠。6、對學生吃苦耐勞（láo）的職業精神培養（yǎng）不夠。
         項目式教學是適合職業教育的一種好的教學（xué）模式，同時它對電（diàn）工電子（zǐ）專業教（jiāo）師（shī）的要求也很高，真正要（yào）做好它真的很累，但是（shì）很值。它不是一個人力量就能完（wán）成的。它需要有一個團結（jié）協作的集體，不虛華、不（bú）浮燥、求大同存小異，共同努力（lì）來完（wán）成。不試就不知（zhī）道行不行，不改就不（bú）會前進。

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