主頁 > 技術文章 > 試論高職院校電工學課程教學實踐與創新 2024-10-14

試論高職院校電工學課程教學實踐與創新（xīn）

摘要：隨著社會經濟的（de）發展和應用（yòng）人才需要缺口（kǒu）進一步擴大，高職院（yuàn）校生源（yuán）不斷增加，學校規模和師資隊伍都在不（bú）斷壯（zhuàng）大，得以快速發展（zhǎn），我國高等職業教育得到空前的發展。但在電工學教學實踐中還存在著相當一部分問題，如教材選用不合理等等。針對這些問題，本文提出建立模（mó）塊化的課（kè）程體係、創（chuàng）新課堂教學方法和實踐（jiàn）教學方式，以期為擔（dān）任電工學課程教學的一線教（jiāo）育工作者（zhě）提供參考。
一、當前高職院校電工教學實踐中存在問題（tí）分析：
　　（一）選（xuǎn）用教材問題分析：
　　大多數高職院校都是采用是各級教育主管部門的規（guī）劃教材，而編寫教師總是有一種編寫（xiě）的容易了怕使用的老師覺得沒水平，從而沒（méi）有很好地考慮到高職層（céng）次（cì）學生的接受能力。教材裏公式的推導使用了大量的高等數（shù）學（xué）甚至數理分析的（de）知識，這部份電子學教材，普遍是注重理論分析和結論，不注意聯係專業或實際，闡（chǎn）述更加簡明扼要、概括濃縮，強調從“概念一工作原理、特性一具體應用”，不作深入分析，對具體的公（gōng）式（shì）推導也一帶而過，在信息、通訊、控製等方（fāng）麵幾乎是一片（piàn）空白，關於現代科技知識（shí）在專業技術中（zhōng）的應（yīng）用涉（shè）及得很少，教材中實用例題太少，習題通（tōng）常停留在單純計算水平上。
　　 (二) 理論教學實踐問題（tí）分析：
　　在教師教學態度的（de）問題上，據（jù）調查可知，一部分的高（gāo）職電工學老師認為高職院校層次（cì）的學生基礎比較差，而且近年來教學計劃（huá）把課題縮小，造成教學任務相當（dāng）重。這樣老師認為能照（zhào）本宣科地完（wán）成教學計劃就很不容易，大學本來就是一個自學能力培養（yǎng）過程，老師隻是起到（dào）引導作用（yòng），因此（cǐ）他們認為教學效果（guǒ）主要責（zé）任不（bú）在於老師。實際上，持這種觀點的老師是因為對我國現階段高職院校教學勞動的複雜性、示範性和創造性（xìng）認（rèn）識不夠（gòu），對“因材施教”這一（yī）教學原則理解不（bú）深而導致的。有理論教學過程中，過分強調理論性。多數（shù）的老（lǎo）師理論內容駕（jià）輕就熟，講（jiǎng）求（qiú）循序漸進，體係完整，但對於實驗（yàn）重（chóng）視（shì）不足，主要表（biǎo）現在對於內容也大都是驗證性實（shí）驗項目，而（ér）且一再壓縮實驗課時，沒有注重學生操作技能（néng）的培養，更不注重引發學生興趣。
　　（三）實驗實習（xí）教學實踐問題分析：
　　目前高職院校的實驗實習教學問題主要有（yǒu）三個方麵，第一是實踐教學資源數量的短缺、質量的低下，使得電工實踐教學質量下滑。第（dì）二是缺少足夠的資金投入，實驗條件較差。第三是雙師（shī）型教師普及不高，難以有效地開展教學。教學質量是高職（zhí）教育的生命線（xiàn），高職教育的特（tè）點是培養一線需要的應用（yòng）性、技術型專門人才，特別注重實踐能力的培養，實踐教學條件（jiàn）對高職教育來（lái）講比普通高等教育更為重要。主管部門重視不夠（gòu），實踐教學條件建設保障機製不夠完善導致了高職教育實踐教學條件無論是數量還是質量上都不能滿足高職（zhí）教（jiāo）育的發展。
二、優化課程體係，創新教學方法：
　　（一）建立模塊化（huà）的課程體（tǐ）係：
　　1、選用合適的教材：
　　在教材內容選擇上，要堅（jiān）持適應性（xìng）原則，根據職業（yè）學生的（de）智力水平、接（jiē）受能力和非智力因素的發展選用教材內容，力（lì）求降低知識的難度。要適量性原則，既要考慮到學生的認（rèn）知特點和可接受性，又要讓學（xué）生在有限的時間內學到更多（duō）的與專業課程密切相關的知識，所以教學內容應該（gāi）有很強的彈性。堅（jiān）持實（shí）用性原則（zé），所有教材（cái）內容的編寫要（yào）結合“高（gāo）職院（yuàn）校培養（yǎng）社會需要的各種應用技術型人才”這個培養目標進行。
　　2、設計（jì）電工課程模塊：
電工課程體係應當充（chōng）分提高學生對電工技術基礎知識、基本原（yuán）理的掌握與提高應用能力，將電工技術理論教學與實驗教學（xué）、課程設計、工藝訓練和計算（suàn）機仿真結合，以學生動手操作為教學的重點。通過研究各專業培養目標對本課程的需求，將理論教學和實驗教學內容納入到整個課程體係（xì）中，根據高職院校的培養要求以及社會對（duì）人才的需求，確定電工電子課程模塊化的體（tǐ）係結構，使課程內容體係（xì）做到係統性、科學性、先（xiān）進性、啟（qǐ）發（fā）性、實用性的完美統一（yī）。
（二）創新課堂教學方法
　　職業院校機電的教學教（jiāo）學的重點（diǎn）和難點是電學和磁學（xué）理論知識，它對學生的抽（chōu）象（xiàng）思維能力要（yào）求很（hěn）高。因（yīn）此應當注重理（lǐ）論的實際應用，宜采用“從做中學”的教學方（fāng）法。在課堂教學中，要注重培養學（xué）生學習的興（xìng）趣和求知欲，關注學生的個體差（chà）異，滿足不同學生的學習需要，培（péi）養學生掌握和運用知識的態度與能力，引（yǐn）導學生質疑、探究（jiū），指導學生（shēng）在實踐（jiàn）中學習。探索因材施（shī）教的教學方法，加強理論與日常生活、專業實踐（jiàn）的聯係，引（yǐn）導學生步入（rù）自主性學（xué）習的軌道，實行“啟發式（shì）”教育（yù），要努力營造一種生動活潑的民主氣氛（fēn），鼓勵學生積極參與課堂（táng）教學，教（jiāo）師牢記自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己（jǐ）的直覺與經驗觀察物理現象（xiàng），分析物理規律，允許學生展開討論（lùn）或爭論，讓學生（shēng）感到是作為老師的（de）合作者學習的，以此提高學生自信心、責任感與主動性。
三、結（jié）語：
總而言之，作為學生學習電工基礎理論（lùn）和知識和學習掌握電工技能的窗口，電工學課程在高（gāo）職院校應用型人才培養（yǎng）中有（yǒu）著重要的作用。電工學的課程教學改（gǎi）革，應當以社會人（rén）才需求為依據，結合培養目標，進一步優化課程設置，創（chuàng）新教學方法，強化實踐教學和注重學生能力培養。采用啟發式和探究型教學方法，引導學生加以分析，培養、學生學習電工課程興趣（qù），夯實（shí）了學習專業理論課程的基礎，提高教學質量，為學生今後（hòu）專業課的學習打下了良好的基石。

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