主頁 > 技（jì）術（shù）文章 > 電工基礎教學的探究 2024-10-15

電工基礎（chǔ）教學的探究

《新課程標（biāo）準》提出（chū）了（le）新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主（zhǔ）學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學（xué）生周圍世界和生活實（shí）際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過（guò）多種解難釋疑嚐試活動，將自（zì）己所學知識（shí）應用於解決實際問題的（de）一種（zhǒng）教學形式。我（wǒ）認為：電工電子專業（yè）課教學中探究性教學實施的（de）策略可以是：
一、創（chuàng）設情境，激發自主探究欲望：
        托爾（ěr）斯泰說過：“成功的教學所需（xū）要的不是強製，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就（jiù）急於傳播知識，那麽（me）這種知識隻能使人產生冷（lěng）漠的態度，而（ér）沒有歡欣鼓舞的心情，學（xué）習就會成為學生的負擔。為此（cǐ），教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓（ràng）學生置身（shēn）於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學（xué）生樂於學習。下麵以“電感線圈與電容器並（bìng）聯諧振電路”的具體教學過程，印證筆（bǐ）者對（duì）探究式課堂教（jiāo）學一般規（guī）律的認（rèn）識。在“並聯諧振（zhèn）電路”的教學中，筆者是這樣向學生提出（chū）問題的：準備實驗電感線圈與電容器並聯電路（lù）與一個小燈泡串聯，接在頻率可（kě）調的正（zhèng）弦交流電源上（shàng），並保持電源電壓不變（biàn）。當電源頻率逐漸由小調大，小燈（dēng）泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼（jì）續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎麽解釋這個現象？學生對（duì）這個現象會與串聯諧振電路進行類比，這樣，學生立即進（jìn）入了一個很有吸（xī）引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動（dòng）了起來。當然，有時問題也可引（yǐn）導學生自（zì）己提出來。創設問題情景時要注意（yì）的問題是：首先要讓學生獨立思（sī）考；其次（cì）課前教師應精心設計問題，便於學（xué）生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。問題提（tí）出後，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實（shí）質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大（dà）小，而（ér）電流的大小和電路的阻（zǔ）抗有關（guān），學生可以根據（jù）公式推導出並聯諧振電路產（chǎn）生（shēng）諧振的條件。探（tàn）究式課堂教（jiāo）學（xué）特別重視開發學生的智力，發展學生的創造（zào）性（xìng）思維，培養自學能力，引導學生學會（huì）學習和（hé）掌握（wò）科學方法，為終身學習和工作奠定（dìng）基（jī）礎。教師（shī）作（zuò）為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極（jí）性，促使他們自己去（qù）獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為（wéi）學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握（wò）探（tàn）究的深度，評價探（tàn）究的成敗。學生作為探究（jiū）式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條（tiáo）件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的（de）思（sī）路，交流探究的內容，總結探（tàn）究的結果。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能：
        在（zài）富有開放性（xìng）的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這（zhè）時教師如果沒有給學生提供嚐試的機會，學生（shēng）又成為接受知識的（de）容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此（cǐ），教學內容的設計盡（jìn）量是開放的，探究的所采用（yòng）的教（jiāo）學方法也要為學生提供探究（jiū）的機（jī）會，那就是要變（biàn）先講後練為先嚐（cháng）試再（zài）點撥。把學習的主動權（quán）交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利（lì）於（yú）學生猜測與驗證。例如（rú），﹤﹤電工基礎﹥﹥中的“串聯諧（xié）振電路”，該教學內容涉及的知識是電子專業課中的（de）基礎電路,它是很多諧振（zhèn）等電（diàn）路的重要組（zǔ）成部分,和實際生（shēng）活也密切相關。若按照（zhào）傳統的教學，這（zhè）一部分內容的常規教法是：先介紹什麽是串聯諧振，然後講述它的特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。隻要學生了解了特點，會用公式計算，就（jiù）算達到了教學目的。探究式課堂教學則不然，其（qí）教學重（chóng）點是放在探（tàn）索前人思索的過（guò）程：（1）對“諧振”的了解，什麽是諧振電路的模（mó）型（xíng）。
（2）一旦電路諧振了會（huì）形成哪些特（tè）點？（3）在實用電（diàn）路中要討論（lùn）哪能些參（cān）數？（4）用什麽參（cān）數（shù）衡量電路？如何選擇該參數？（5）該（gāi）電路（lù）在實際生活中有那些應用？學（xué）生（shēng）在教師的引導（dǎo）和啟發（fā）下，去領悟和嚐試前人的思維過程，從中學會探究式（shì）學習的思維技巧，使學習能力得到開發（fā）和提高。
三、善於質疑、敢於想象：
        疑是思之（zhī）始（shǐ），學之端。教師在教學中要引導學生發（fā）抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置於特定情境之中，給自己提出問題（tí）。宋朝思想家張載說：“於不疑處讀書，定（dìng）能發現問題、分析問題、解決（jué）問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”激（jī）發學習電工基礎的興趣，產生強烈的求知欲。講到電容器串聯時，題（tí）目如下
        已（yǐ）知電容器C1：40μF，150V ，C2：60μF，400V串聯在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。學生（shēng）先求各電容器實際分到的電壓，然後與（yǔ）額定比較發現C1分到的電壓大於額定電壓（yā），而C2分到的電壓小於額定（dìng）電壓。學生可能會（huì）得出（chū）一個結論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時有一部分學生懷疑總電壓500V加到什麽地（dì）方了？
        教師不（bú）急於回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足（zú）學生的探究欲（yù）望，又培養學生的探究能力。
四（sì）、適時點撥，誘導探究的方向
        在探究教學中（zhōng），教師是（shì）引導者，基本任務是啟發誘導，學生是（shì）探究者，其主（zhǔ）要任務是（shì）通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關（guān）係，做到既不（bú）放任自流，讓學生漫無邊際去（qù）探究，也不能過多牽引（yǐn）。我們認為：“一是要適當點撥。當學生（shēng）在思（sī）維的轉折處，或知識的重（chóng）、難點（diǎn）處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示（shì），撥開學習上的迷霧，使（shǐ）學生看（kàn）到（dào）光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合（hé）學生的需要，使學生能順（shùn）利進行探究。例（lì）如，在“串聯諧振電路”教學（xué）中，學生通過自己探究，總結阻抗最（zuì）小時，根據（jù）阻抗三角形和電壓（yā）三角形不但知道利用（yòng）電感感抗（kàng）等於電容容（róng）抗來判斷電路是否（fǒu）諧振，而且還（hái）知道也可（kě）以（yǐ）用電感、電容上的電壓（yā）和總電壓的關係來確定電路狀（zhuàng）態。這就意味著學生（shēng）在學習電工電（diàn）子同時，就有可能做出新的發現。
五、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能（néng）力：
         這一步驟是探究式課堂教（jiāo）學核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創造性（xìng）的階段。在這一階（jiē）段裏，學生需要（yào）對大腦裏存（cún）儲的知識、經驗（yàn）、形象等信息進（jìn）行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動（dòng），特別是（shì）探究性思（sī）維（wéi）活動（dòng），才能尋找到解決問題的途徑。開始，學（xué）生可能一度思考不下去，如在“三（sān）相正弦交流電路”的教學中，學生一下很難（nán）想出單相電（diàn）源（yuán）與三相對稱電源的關係（xì），在這種（zhǒng）情況（kuàng）下，教師要適時引導教給學生思考方法。
六、注意反思，提（tí）高自主探究能力：
        學（xué）生在自主探究中，不可能一下子獲得整個係統知識，也（yě）不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束（shù）後，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束（shù）後，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪（nǎ）些（xiē）知識？最成功的探究方法是什麽？通過反思，讓學生把思維（wéi）過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，通過學生的反饋，反思本節課的探究方法是否（fǒu）對提升學生的自主（zhǔ）學習能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討（tǎo）錯（cuò）誤更加重要，所以在反思（sī）的過程中，我們應首先（xiān）指出自己（jǐ）的獨特之處、得意之處、成（chéng）功之（zhī）處（chù）、感動自我之處，然後才是我怎樣做得更（gèng）好。然後把探究教（jiāo）學反思成（chéng）果及時應用於學校教育教學實踐，以提高教育教學質（zhì）量。使“校本研究”這高深的工作由感性上（shàng）升到理性的過程。

電工基礎（chǔ）教學的探究

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