淺談高校機電一體化（huà）實驗教學
當前，光（guāng）機（jī）電一體化綜合實驗（yàn）方法已經在各個領域得到了廣泛的應用並（bìng）產生了深遠的（de）影響，綜合實（shí）驗技術有了（le）新的希望和活力。自（zì）然地，機電一體化實驗設備在研製和實驗內容、方法的（de）研究方麵均須圍繞這些要素開展。依據機電一體（tǐ）化技術的綜（zōng）合性和麵向實踐應用的特點，根據多年（nián）實驗教學的經驗，對機電一體（tǐ）化實驗教學方法和實（shí）驗內容分（fèn）析和總結下麵淺談幾（jǐ）點看法：
一、實驗環節的安排要圍繞機電一體化各知識點，由單一到綜合，由易到難實訓項目要根據實訓（xùn）室的具體條件進行設置，實踐教學計劃與大綱要（yào）明確（què）各階（jiē）段（duàn）學生做什（shí）麽、怎樣做、完成什麽、達到什麽標準等，據此製定具體量化的內容。安排若幹與專業課程相對應的、典型的專題實驗項目，使學生對知識要領在機電一體（tǐ）化係統中的應（yīng）用（yòng）產生感性的認識，為係（xì）統綜合（hé）性設計和實驗奠定基礎。實訓項目按基本技（jì）能（néng）、專業技能、綜合應用（yòng）模塊分類，其中光機電一體化綜合應用項目（mù）可獨立設置為實訓（xùn）課程。
二（èr）、淘汰過時實驗內容，以適應新形勢現今開設的實驗中有許多已（yǐ）不適應技術的發展。對於機械專業的學生來講，電類基礎課應（yīng）該以應（yīng）用為主，現在其他高校早已淘（táo）汰了此種方式，采用的是將匯編語（yǔ）言直接輸入計算機，由計算機直接翻譯成機器（qì）碼自動運行。
計算機在翻（fān）譯的過程（chéng）中如出現錯誤，會相應地提示用戶，用戶（hù）隻（zhī）需對匯編程序修改即可。這樣可大大提高實驗效率。學生可通過（guò）選做多個實（shí）驗來鞏固所學的知識，而不用（yòng）在（zài）改（gǎi）錯的環節上浪費大（dà）量的時間。
三、實驗方法（fǎ）由教（jiāo）師演示過渡到學生自我設計實驗方法采用析（xī）因實（shí）驗、對照實驗、模（mó）擬實驗相結（jié）合，由教師的演示過渡到學生自我（wǒ）設計（jì）實現。學生從理論學習到實際實驗設計，是從（cóng）知識接受到（dào）知識應（yīng）用的質的飛躍（yuè），采用“任務驅動”的方法，此方法為建立在建（jiàn）構主義（yì）理（lǐ）論基礎上（shàng）的教學方（fāng）法。“任務驅（qū）動”主（zhǔ）張在“用中學”。這與當前教育“重視現場（chǎng）教學和案例教學”的要求是相一（yī）致的。實踐中，學（xué）生對機電（diàn）一體化係（xì）統中各學科知識的相關（guān）聯性達到真正的理解，提高（gāo）了解決實際問題的能力，達（dá）到實驗教學的目的。這種實驗模式在培養學生的自學能力（lì）和獨立分析問題、解決問題的能力方麵有較強的優勢，很好地培養了（le）學生對機電知識的運用能（néng）力。
四、光機電（diàn）一體化實驗（yàn）方（fāng）式為課外和課內（nèi）相結合，小組和個人相結合課（kè）內主要是利用實驗平台調試和實現設計的內容；因（yīn）教學時數的限製，為發揮學生的能動性，實驗環節教學可利（lì）用課餘時問（wèn）進行。這就要求（qiú）機電一體化專業成立開放（fàng）性的綜（zōng）合實驗室，學生可充分利用課外時（shí）間進行（háng）實（shí）驗。因機電一體化實驗所涵蓋的知識、技能麵廣泛，多個內容的有（yǒu）機整（zhěng）合（hé）組成（chéng）為綜合性實驗，可實行小組分工合作的模式完成（chéng）具體任（rèn）務。這樣不僅強（qiáng）化（huà）了學生在科學研究過程中的團隊精（jīng）神，而且在模塊化實驗教學的環境中得到了重要的鍛煉。
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