主頁 > 技術文章 > 關於高職實（shí）施機電一體化（huà）模塊教學的可行性研（yán）究（jiū）2024-10-18

關於高職實施機電一體（tǐ）化模塊教學的可行性研究

摘要：文章在分析高職院校機電（diàn）教學存在的問題的（de）基（jī）礎上，提出了確保機電專業一體化教學（xué）具有可行（háng）性應采取的措施，即在（zài）教學結（jié）構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的（de）界限，把理論教學與實踐技能教（jiāo）學融於一體（tǐ），構建相應的課（kè）程體係。同時，還要合理籌措建設資金，構建機（jī）電一體化實訓教學場。
一、一體化模塊教學概述：
　　一體化教學模（mó）式起源於德（dé）國的“雙元製”，是指在企業裏學習實際操作和在職（zhí）業學校學習理論知識平行進行，是企業訓練與學校教育密切結合起來。接（jiē）受雙元製職業教（jiāo）育的學生，70％的時間在企業，30％的時間在學校。一體化教學是順應當前職業技術教（jiāo）育發展而產生的一種教學模式，理論一實（shí）踐一體化，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學（xué）與實際操作融為一體，通過一體化教師的講（jiǎng）解（jiě）、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全麵調動大腦的學習動機（jī），使（shǐ）學生更快，更牢（láo）固地掌握所學（xué）知（zhī）識。其（qí）主要特征是強（qiáng）調學生參與教學全過程，強調學生互相合作解決實際問題（tí），強調以（yǐ）模塊為基礎的（de）經驗性知識培養。一體（tǐ）化模塊教學模式要求理論教學與實踐教學內容的一體化（huà），課程以模塊的形式（shì）組（zǔ）織，教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同（tóng）時還包含（hán）教學場所的一體化、教材教案的一體化、教學組織過程的一體（tǐ）化。因此，機電一體化模塊教學絕不是（shì）理論教學和實習教學在形式上的簡單（dān）組合，而是從學生（shēng）技（jì）能（néng）技（jì）巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

二、機電專業教學存在的問題：

　　(一（yī）)教學模式教學理念落（luò）後
　　當前，我國職（zhí）教專業課教學的現狀大多（duō）仍是采用傳統的接受性（xìng）教學模式，表現為盲目追求（qiú）考證率，重書麵知識傳授，輕能力（lì）培養，專業能力單一，缺（quē）少應變創新能力。在（zài）這種（zhǒng）模式下，學生被（bèi）動接受知識，獨立性差，依賴性強，無獨立主見，不敢想更不敢為，承受挫折的能力較差；嚴（yán）重阻礙了學生創新思維（wéi）的發展，無益於培養學生的創新精神和實踐能力。
　　(二)課程內容陳舊，課程安排比較隨意，科學性、邏（luó）輯（jí）性不（bú）強
　　許多高職院校機電專業的課程設置始終變化不大，許多陳舊過時的課（kè）程依然在開，比如電子（zǐ）技術中（zhōng）的家（jiā）電（diàn）維修課程仍然是晶體管電視機的原理，而一些新的課程卻（què）開不出來，比如數控技術方麵的課程。這種狀（zhuàng）況顯然不能很（hěn）好地適應社會發展的需要。有些（xiē）高職目前開設的課程基本是按（àn）現有的教師情況來（lái）確定，“因人設課”現象非常明顯。由於受到現有師資（zī）和實驗實訓條件的限（xiàn）製，課程設置和實施的係統性不強、科學性差，有的職院出現有什麽樣的教師才開設什麽樣的課程的（de）情況，嚴重違背教育教學的科學性、係統性。
　　(三)實踐教學內容不完善
　　我國傳統的高職機電專業教育課程的內容屬於“三段式（shì）”課程模式。“三（sān）段式”課程模式一般把課程的開設順序按照由基礎到應用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先後順序進行排列（liè）。“三段式（shì）”課程模式通常把課程分為三類，即文化基礎（chǔ）課、專（zhuān）業基（jī）礎課和專業課。這種課程開設的先後順序的特點是由最初的底（dǐ）部大，向上逐漸變小，形成一個金字塔狀的課程模式。位於三角形底（dǐ）部的通常是文化基礎課（kè），其次是專（zhuān）業理論課，而位於（yú）頂部的是專業課。傳統的實踐教學體係也是參（cān）照早期本科教育的實踐教學體係（xì），由（yóu）基礎能力訓練、應用能力訓練和綜合（hé）能力訓練三（sān）段所構成，而且（qiě）這些能力訓練都脫離生產實際，實用性很差。雖然近些年來，各高職院校（xiào）不斷進行課程體係的改革，課程模式有了很大的變化，但是不少（shǎo）院校的課程體係還是或多或少留存著傳統模式的影子。由於傳統的高職院校機電專業實踐教（jiāo）學所采用（yòng）“三段式”課（kè）程模式（shì）存在著很大缺陷，它（tā）不（bú）能滿（mǎn）足現（xiàn）代社會對機電人才培養目標的需求。因為這種課程模式把理論教學擺（bǎi）在了課程內容的主體（tǐ）地位，把實（shí）踐教（jiāo）學擺在了次要的位置，這種“重理論、輕實踐”教學模式與（yǔ）高職院（yuàn）校機電專業的職業性、實踐性的特點及人才的培養目標不能形成統一和協調的關係。
　　(四)一體化教學場（chǎng）所建設力度不夠，缺乏仿真、實戰效果（guǒ）
　　首先，校企合作表麵化。從宏觀上來看，目前我國尚（shàng）未出台（tái）對參（cān）與高職（zhí）建設的行業企業相（xiàng）關的政策支（zhī）持，如（rú）在稅收、基地建設貸款等優惠政策，造成企業積極性不高、參與度不強。從微觀上來看，校企合作沒有得到高職院（yuàn）校（xiào）領導的高度重視，一些人認為隻要簽訂了（le）校企合作協議書，就可以確認校外實訓基地的建立。導致校企合作隻是“一紙空文”，處在“半有半無”狀（zhuàng）態，實訓、實習流（liú）於形式，沒有任何實際效果。其（qí）次，建設經費嚴重不足。由於（yú）本身的財力（lì）有限，實訓場所建設經費嚴重不足，一體化（huà）校內實訓（xùn）室很難一步完善到位，最（zuì）終造成（chéng）了工位不夠、實訓設施設備不夠充足、比較落後、機電軟件缺乏仿真性等，根本沒有發揮校內實訓基地的仿真訓練效果：
三、確立（lì）機電專（zhuān）業一體化教學采取的措施：
　　(一)機電理論和實踐一體（tǐ）化教學體係
　　1、合理設置機電一體化課程。(1)樹立綜合職業能力的課（kè）程觀，確立（lì）適合地域經濟發（fā）展的機電專業（yè）的培養目標。現代職業教育的課程（chéng）觀主要體現在以（yǐ）下幾個（gè）方麵：第（dì）一，課程目標由“知識主體”轉變為（wéi）“學生主體（tǐ）”。教學目標是學生個體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學生的認識和學習規律，要使學生的各種（zhǒng）學習任務與學生的學習規律保持一致。第二，教育導（dǎo）向要逐步轉變為“企業專家導（dǎo）向”。傳統的課程設計通常由教（jiāo）育部門來決定，由（yóu）於角色和角度的約束，課程往往側重學科知識的（de）係統性，易脫離市（shì）場實際（jì）。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行（háng）業（yè）專家們的意見和建議，以更好地把握職業崗位（wèi）現在和將來對從業（yè）人員的能力要求。第三，綜合職業教育能力課程的中心是學（xué）生，教師將成為學習的促進者和組（zǔ）織者。為適應個體差（chà）異，學生可以有不同的課（kè）程內容和學習（xí）進度。(2)正確處理課堂教學（xué）與實踐教學的關係。高職（zhí）部分（fèn）學生對純理論性的東西接（jiē）受困難，有的（de）甚至對課堂和作業有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設置時（shí），應降低掌握純理論知識的要求，讓（ràng）學（xué）生在實際訓練（liàn）中掌握相（xiàng）關知識。實踐教學要（yào）注意科學性、係統性和時效性。機電（diàn）專業學生的職業技能包（bāo）括專業（yè）技能、技術應用或綜合（hé）技能訓練（liàn）以及（jí）從（cóng）事專業工作所（suǒ）必需的技能，要不斷地充實實踐教學（xué）內容，以職業崗位能力為（wéi）目（mù）標，大量增加（jiā）與生（shēng）產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性、驗證性實驗項目，使學生逐（zhú）步掌握基本的（de）綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力（lì）。高（gāo）職（zhí）教（jiāo）育強調學（xué）生的操作能力，畢業生直接（jiē）麵對生產和管理第一線，工作（zuò）中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用於生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習、在校內車間進行實訓、進行（háng）模（mó）擬操作訓練、到企業進行頂崗實習等（děng）形式。
　　2、構建“相互平行、融合（hé）交（jiāo）叉”的理論和實踐一體化教學體係。借鑒德國同（tóng）類院校教學模（mó）式的基礎，結合自身辦學的條件，采取分（fèn）段教（jiāo）學、模（mó）塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業（yè）發展，分基礎教（jiāo）學、專業教學、專長教學、畢業（yè）設計與專業（yè）實習四個層麵，基（jī）礎學（xué）習和主體學習（xí）兩個階段應在整個三年的教學（xué）過程內（nèi），專（zhuān）業技術技能培訓模（mó）塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結構體係。實行分（fèn）階段進行實踐教學、模塊訓練型課程模式，由基礎向專業、專長最後（hòu）到實踐應用方麵發展，專業技能的訓練則在整個學習過（guò）程中貫穿始（shǐ）終。
在此基礎上，再將（jiāng）課（kè）程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體係，兩個教學體（tǐ）係相互平行、融合交叉，把核心技術的（de）綜合應（yīng）用能力、實踐能力和創新能（néng）力培養作為交叉點和教學重點。相互平行是指（zhǐ）兩（liǎng）套體係的教學計劃相互平行，課程流程相互（hù）平行；相互融合是指課程知識（shí）內容（róng）與技術、技（jì）能培（péi）養相互（hù）融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉是指兩套體係的功能相互交叉，知識、技（jì）術和技能培養的（de）落腳點相互（hù）交叉。一個完整的實踐教學（xué）體（tǐ）係（xì）必須具備驅動、受動、調控和（hé）保障功能才能有序、高效（xiào）地運轉，從而實（shí）現目（mù）標。從實踐教學最（zuì）本質、最基礎的要素出發，任何實踐教學體係都會包括教師、課程與學生這（zhè）三個因（yīn）素，離（lí）開了這三個要素便不能稱（chēng）其為實踐教學。從廣義的概念來說，高職院校機電專業實踐教學體（tǐ）係是由高職院校機（jī）電專（zhuān）業實踐教學目（mù）標體係、內容體係、管理體係（xì）和條（tiáo）件支撐體（tǐ）係所構成的整體（tǐ），在高職院校機電專業實踐教學體係運行中，各個（gè）亞體係既要發揮（huī）各自的作用，體現各自的功能，又要（yào）相互協（xié）調和配合，以實現高職院校機電（diàn）專業實踐教學體係的總（zǒng）體目標。
(二)機電模（mó）塊式一體化（huà）教（jiāo）學（xué）的具體方法
　　1、劃分小（xiǎo）組。小（xiǎo）組人數（shù）以3～6人為宜，推選組長。組（zǔ）與組之間大體上要平衡。教師必須對學生做深入細致的調查研究，如對學生的思想表（biǎo）現、各科的入學成績、家庭背（bèi）景（jǐng）、性格愛好等都應心中有數。一般采用互（hù）補（bǔ）方式，如成績（jì）好的學生（shēng）與成績差的學生相搭配，既有利於差生的轉化，又有利於（yú）促進優等生的靈活變通；不（bú）同（tóng）知識結構的學生相搭配，可以取（qǔ）長（zhǎng）補短、相互（hù）借（jiè）鑒；不同認知方（fāng）式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習（xí），使認知風格相（xiàng）互強化。
　　2、確定內容。一節課的教學目（mù）標、教學內容，需要通過完成（chéng）一項或幾（jǐ）項具體的任務融合到教學過程中（zhōng），從任務中引出教學（xué）目標（biāo），使學生產生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值（zhí）觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利於學生個性的（de）發展。教師要（yào）認真分析教（jiāo）材，確定教學的（de）目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要（yào）考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定（dìng）相應的任務。
　　3、布置任務。確定要完成的任務後，教師要向學生具體詳細地講清（qīng）任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己（jǐ）要完成的任務後（hòu），如果（guǒ）覺（jiào）得對此力所能及，便自然願（yuàn）意去完成。
　　4、學（xué）生實（shí）施。向學生講明要做什麽後，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，教師要讓學生知（zhī）道（dào）怎麽做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要（yào）的指導，使每個學生都能順利完成任務（wù）。這一階段，教師是“學習（xí）夥（huǒ）伴”“導航者”，學生在親切友好、和諧平等（děng）的氣氛中進行知識、技能的意義構（gòu）建。
　　5、評價（jià）結果。學生完成任務之後，教師要展示其作（zuò）品，進（jìn）行討論（lùn）、總結、評（píng）比。各小組學（xué）生代表（biǎo）要依次對完成的任務發表見解，其他小（xiǎo）組提問或發表自（zì）己（jǐ）的看法，由（yóu）老師或小組負責人進行總結（jié），最後由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程（chéng）度、運用知（zhī）識（shí）解決新問題的能力以及學生在活動中的表現（xiàn）等，注意多褒獎、少（shǎo）貶低，以激發學生進（jìn）行下一輪學習的興趣。
　　(三（sān）)合理（lǐ）籌措建設資金
　　努力爭取地方政府的財（cái）政投入（rù），努力爭取各類企業的建設投資，可在調研論證的基礎上，積極爭取各類企業的建設投資。如校內外實訓基地由企業完全出（chū）資興建，然後向高職院校開放，收（shōu）取實訓使用費用，有關院校按實訓使用情況分擔建設成本。
　　(四)構建一體化實訓教學場所決策
　　實施一體化教學必須大力建設一體化教學場所。首先通過（guò）機電一體化實訓室模（mó）擬實訓完成（chéng）基本技能訓練，其次通過校內基地完成機電職業能力訓練，再次通（tōng）過校外實訓基地實現機電崗（gǎng）位能（néng）力（lì）養成。
　　1　在實訓基地仿真實訓。校內實訓基地應滿足機電仿真（zhēn）實訓f的需要，加大軟、硬件設施投入，再造校內實習、實訓真實（shí）工作場景，使學生在校（xiào）內基地進行仿真實踐，切實培養其職業（yè）素養和技能。機電專業教師進行相應實（shí）訓指導，實現職業技能與職業素養（yǎng）一體化培養。
　　2　在校（xiào）外（wài）實訓基地現場實訓。校外實訓（xùn）基地主要（yào）是企業，為（wéi）高職院校學生（shēng）提供包括基本（běn）技能和綜合能力兩方麵的（de）真實的實踐環境。由於學生在校外實訓基（jī）地是頂崗培訓，在各個實訓項目中均安排了技能訓練。通過有關設備及工具的使用，掌握本專業儀器設（shè）備（bèi）的操作技能並熟悉其原（yuán）理、結構和性能等，為學生今後工作打下（xià）基礎。另外，學生（shēng）在實習（xí）期間不僅能取得實際工作經（jīng）驗，還能（néng）培養團隊協作精神、群體溝（gōu）通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質。
此外，由於校外實訓基地是處於正常運轉的企業，學生所處的工（gōng）作環（huán）境都是真實環境，執行的規範也都是職業標準，實習的項目均是學生今後（hòu）要從事的相關職業及工作崗位，在這一真實環境下（xià）進行崗位實踐，不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能陶冶學生愛崗敬業（yè）的精神。同時，校外實訓（xùn）基地還應建立一係列考勤、考（kǎo）核、安全、勞防、保密等規章製度及員工日常行為規範，使學生在實習期間便養成（chéng）遵規守紀的習慣，為今後走上工作崗位培養了職業道德和企業素質。另一方麵，實訓基（jī）地提供了現代工程技術（shù）人員（yuán）應具備的質量意識、安全意識、管理意識、協（xié）作意識、市（shì）場意識、競爭意（yì）識（shí）和創新意識等工程素質形成的（de）實踐氛圍。

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