項目驅動下《電氣控製與PLC技術》實踐教學探究

摘（zhāi）要：高等職業教（jiāo）育肩負著（zhe）培養麵向生產、建（jiàn）設、服務和管理第一線需要的（de）高技能人（rén）才的（de）使命,在（zài）人才培養模式中需要突出實踐能力的培養（yǎng），而《電（diàn）氣控製與（yǔ）PLC可編程技術（shù）》理論與實踐關聯性較緊密,通過教學不（bú）僅要（yào）使學生具（jù）有必備的理論（lùn）知（zhī）識，而且還要提高他們的實（shí）踐能力與創造能力，用傳統的教學方法已不能很好的解決這一問（wèn）題。本（běn）文從理論（lùn）依據、具體（tǐ）實施和心得體會（huì）三（sān）個方麵（miàn）出發,探討“項（xiàng）目驅動（dòng）”的教學方法在本課程實踐教學方麵的一些運用。
一、“項目驅動（dòng）”教（jiāo）學（xué）法的理論依（yī）據（jù）：
　　　　“項目驅動”教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法,是一種建立在建構主義教學理論基礎上的（de）新方法（fǎ）。從學習者（zhě）的（de）角度說,“項目驅（qū）動”是一種學習方法,它適（shì）用於學習各類實踐性和操作性較強的（de）知識和技能，它能幫助學習者朝著目標,有序學習。從教師的角度（dù）說,“項（xiàng）目驅（qū）動”是一種建立在建構主義理論基礎（chǔ）上的教學方法,尤其適用於培養學生分析問題（tí）、解決問題的（de）能力。與傳統的教學（xué）方法相（xiàng）比，“項目驅動”教學法能更（gèng）大地激發學生的學習興趣和（hé）求知欲望，充分調動學生的學習（xí）積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協（xié）作、創新、探索的精神。
二、“項目驅動”教學法的具體實施：
　　1.合理選擇教材
　　根據高等職（zhí）業（yè）教育“淡化理論（lùn）,夠用為度,培養技能，重在（zài）應用”的原則,而且在充分考慮到電氣控製技術的實際（jì）應用和發展情況的（de）基礎上，按照高職高專（zhuān）的教（jiāo）育特色,突出應用型知識的學習和（hé）能力的培養，力求使基（jī）礎理論與工程實際緊密聯（lián）係。在選擇教材時我們以實際應（yīng）用和便於教學為目標（biāo），與當前流行的先進技術產品相結合,選用了清華大學出版社王兆明主編的《電（diàn）氣控製與plc技術》。
　　2.準確設計項目
　　在“項（xiàng）目驅動（dòng）”教學方法中,教學項目的設計是整個教學的關鍵,項目的好壞直接影響到（dào）教學效果，因此教師應該（gāi）緊扣教學內容，根據學生的特點,聯係實際應用,製定（dìng）可行的具有實際意義的綜合性項目。教（jiāo）學項目既（jì）要涵蓋基本的（de）教學知識點，能服務於教（jiāo）學,體現教學（xué）目標,又能激發學生的學習（xí）興趣,達到一定的教學效果。在教學過程（chéng）中,開展以學生為主體的（de）項目教學,在課程的開始,即將學生分為12個小組(每個小組4-5人),並為每個小組確（què）定一個負（fù）責人（rén）。教師（shī）以這個項目案例貫穿於整個理論教學（xué）過程中,每次講授時間不（bú）超過10分鍾（zhōng）,學生（shēng）則帶著自己項目中的（de）問題（tí）去理解、思考教師所講授（shòu）的內容（róng）。學生的作業主要體現為項目的階（jiē）段性的分析,項目小組（zǔ）的成員在討論、協作的（de）基礎上,每次均以小組的（de）形式提交作業。尤（yóu）其是在交叉設障、排障兩個活動中,學生的意見分歧比較大,有（yǒu）的故障比較簡單,容易被發現和排除;有的隱藏比較深（shēn）,要經過仔細查找甚至是幾遍查找才能被發現和排除,學生爭論激烈,學習興趣得到極大的提高。
　　3.學生優化組合（hé）
　　《電氣控（kòng）製與PLC可編程技術》課程（chéng）采用（yòng）“項目驅動法”進（jìn）行教學。在這種模式下要成功地開（kāi）展實踐教學,合理的分組是第一步。我意識到每個學生都是一個鮮活的（de）個體,他們之間的思想、智力、體力（lì）、愛好、知識結構等方麵都存在著差異（yì）,為了使他（tā）們能最大限度的互補學習、互相幫（bāng）助,發展智力,培養能力,我在編組時就注意合（hé）理搭配,優（yōu）化組合（hé）。
　　4.教師引導（dǎo）監控
　　“項目驅（qū）動”教學法已經形成了（le）“以項目為主線、教（jiāo）師為主導（dǎo）、學生為主（zhǔ）體”的基本特征（zhēng）,因此教（jiāo）師必須（xū）進行角色轉換。角色轉換（huàn）有兩重含義:一是從講（jiǎng）授、灌輸,轉（zhuǎn）變為引導、互（hù）動;二是從離不開三尺講台轉變為走（zǒu）到學生中（zhōng）間（jiān），與學生交流、討論,合作學習。
在實（shí）踐教學的最後階段,教師要結合當前該課程的發（fā）展趨（qū）勢和（hé）社會市場需求開展項目實（shí）訓，通過模擬職場情（qíng）境,提（tí）出一個來（lái）自機電行業或（huò）現實業界的實（shí）際問（wèn）題，在教師的激發和引導下,學生按照自己掌握的知（zhī）識（shí）和積累的經驗,在和同學（xué）的合作交流、討論（lùn）中,明確（què）任務、確定目標、分析問題,並（bìng）在解決問題、完成項目的過程中,使原有的（de）知識、經驗和技能得到進一（yī）步（bù）的充實、豐富、提升和重構,從而達到鞏固和創新的目的,這樣既提高了學（xué）生的自（zì）主學習能力、社會能力和信息素養,又培養了主動探索的創造精神。
三、“項目驅動”教（jiāo）學法的探索：
　　　　1.理論與實踐教學的“完美”結合
　　《電氣控製與PLC可編程技術（shù）》是一門（mén）理論與實踐關聯性很強的課程。這是擺在我們教師麵前的一個重要課題。采用“項目教學法”就（jiù）能較好地解決這個問題（tí）。先演示已（yǐ）經設計好的線路,進行必要的提示和講解，使（shǐ）學生掌握必要的基礎知識，然後把全班分成4-5人一個（gè）小組分別對項目進行（háng）討論、查找資料,完成相應的項目。在（zài）學生進行設計製作過（guò）程中,加強巡查（chá）與（yǔ）指導,解決（jué）學生（shēng）的（de）提問,記錄學生在設計製（zhì）作過程中遇到的問題,然後利用多媒體教學係統收集學生的作業,挑選設計比（bǐ）較好的線（xiàn）路演示給全體學生觀（guān）看,要求（qiú）學生進行點評,並（bìng）提出（chū）好的建議。在完成項目的整個過程（chéng）中,學（xué）生即掌握了必要的基礎（chǔ）理論知識，同時（shí）又鍛煉（liàn）了他們的實（shí）踐能力,而且（qiě）在一定程度（dù）上培養了創新能力（lì）。
　　2.“項目驅動（dòng）”教學法與高職高專“雙（shuāng）證書製”的結合
教高〔2006〕16號文明確指（zhǐ）出，高（gāo）職高專畢業生雙（shuāng）證（zhèng）書的獲得率至少要達到80%以上,因此,我在《電氣控（kòng）製（zhì）與（yǔ）PLC可編程技術（shù）》實踐教學過程中針對中級（jí）維修電工實操考試內容確定了“X62W型萬能銑床線路設障和排障”的項（xiàng）目,而在（zài）整個項目的實（shí）施過程（chéng）中（zhōng），以中級維修電（diàn）工的評（píng）分標（biāo）準為依據,製定具體的項目內容,使學生完成這個項目後,可（kě）以具備紮實（shí）的實（shí）操技能和一定的理論基礎,為他們順利獲得（dé）職（zhí）業資格證書（shū）提供了條件。
四、結束語：
　　實踐教學是（shì）高等職業教育最（zuì）顯著的特征與標誌,它以工作項目為目標,以（yǐ）工作過程指導學習，既能把理論教學與實踐教學有（yǒu）機的結合起來，又能將教學內容與企業要求實現零距（jù）離對（duì）接。 “項目教（jiāo）學法”充分發掘了學生的（de）創造潛能（néng）,全麵培養了學生（shēng）分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的各種能力。最關鍵的是“項目教學法”的實踐過程中，既體現了教師（shī）的主導（dǎo）作用又（yòu）發揮了學生（shēng）的主體作用,更體會到“項（xiàng）目驅動”教學（xué）模式的實踐價值。