主頁 > 技術文章 > 提高中專生對電工與電子技能的學習興趣 2024-10-20

提高中專生對電工（gōng）與電子技能的學（xué）習興（xìng）趣

進人中專學校的（de）學（xué）生，一般來說初中物理基礎並（bìng）不太（tài）好，而（ér）機電專業（yè）課以物理知識作為（wéi）基礎，為了彌補不（bú）足，首先了解學生的學習情況，再經一段時間教學後，用問卷、開座談會和個別交談等（děng）等形式，了解學生對（duì）電工電子這門（mén）學科的看法。經過一番了解，做到心（xīn）中有數，因材施教，合理地定（dìng）好起點，按部（bù）就班，實施教學。
一、學習興趣的（de）訓練：
1、基本技能訓練：
設計幾個基本實驗，如導線絕緣層的剖削、恢複，導線的（de）連接，導線與（yǔ）接線樁頭的連接等（děng），讓學生反複訓練，直至熟練掌握。掌握好這些，可增加信心，為下麵的實習打好基礎（chǔ）。例如（rú）想裝一個（gè）控製電路，看不懂電路圖，不知如何接線，那麽這個電路就不能正確安裝，可利用學生學技能興（xìng）趣（qù）高這個好現象，因（yīn）勢利（lì）導，強調學（xué）理論的重要性和必要性。經過（guò）一個階段的學習（xí），學生對於（yú）電路分析、線路計算有（yǒu）了一定（dìng）的掌握，這時候可（kě）抓住火候，開始設計一些簡單實驗（yàn），訓練學（xué）生的（de）基本技能，然後逐步提高。
2、綜合訓練：
在學生的電工電子理論水平和基本技能都有一定提高的基礎上，可進行比較簡單的綜合訓練。讓學生按圖安裝三相交流電動機的正反轉控製線路、星—三角形降壓起動控製線路等。通過這些實驗，訓練學生（shēng）按圖接線（xiàn）能力、實物安排設計能力、連線安裝能力（lì）和檢（jiǎn）查故障能力（lì）。一般兩周後，學生就能拿電器元件按圖施工。
3、強化規範訓練：
在綜合訓練的基礎上，強化規範訓練。學生剛開始訓練時，可以放低要求，讓學生去掉高不可攀的心理負擔，增強信心。但（dàn）經一時間後（hòu），必須按照標準進（jìn）行規範（fàn）化訓練。如安裝電動機正反轉控製線路，剛開始，隻要求學生（shēng）能接對線路，布線要求不要太高（gāo），在（zài）線路能正確熟練連接後，布線（xiàn）要求必須擺到重要位置。安裝電路的走線要橫平（píng）豎直，轉彎有棱角，一切按照規範化要求做。這樣安裝（zhuāng）的線路美觀、實用，與（yǔ）生產實際相接近，學生畢（bì）業後到r廠工作能符合操作要求。
二、學生（shēng）的創新思維能（néng）力培養：
創新思維能力的教學就是把如何解決問題的思路傳授給學生，激發學生的學習興趣。比如在串聯（lián）型穩壓電源電路課題（tí）中，可以向學生提出此電源電（diàn）路有許多優點，但也存在一些問題:①取樣（yàng）放大環節（jiē）靈活度低。②穩壓（yā）管（guǎn）提供的基準電壓和取樣放大管的電壓受（shòu）電網電壓的（de）影響，從而使（shǐ）得電路的穩壓效果（guǒ）不夠理想（xiǎng）。③當電（diàn）路輸出過載或短路時，會（huì）造成調整管的損壞。針對以上問題，要求學生深人思考、改進電路，並畫出思路（lù）框圖，告訴學生改進電路是可行的。學生對改進電路的積（jī）極性很高，開動腦筋（jīn）、查閱（yuè）資料，有的（de）獨立思考，有的相互磋商，紛紛（fēn）拿出改進（jìn）方案:
1、用運（yùn）算（suàn）放大器或差動放大器代替取樣（yàng）放大管（guǎn）來（lái）解決靈敏度的問題。
2、用穩壓的輸人電源（yuán）代替未經穩壓的輸人電壓，解決穩壓效果不（bú）夠理想的（de）問題。
3、用限流型（xíng）或截流型保護電路即可解（jiě）決過載或短路時損壞調整管的問題。成功的嚐試，激（jī）發了興趣（qù），培養（yǎng）學（xué）生的創新思維能力，提高了學生的分析和解決問題（tí）的能力。
三、教學案例：
在電工電子技術基礎課教學中，常聽同學說，反饋的概（gài）念.抽象難理解，不會分析反饋電路，學了也不知道有什（shí）麽用。我（wǒ）就在此以（yǐ）之為例，對其舉例說明，激發學生的學（xué）習興趣。
根據反饋極性不同（tóng），可分為正（zhèng）反饋和負反（fǎn）饋。如果反饋信號與輸人信號極性相同，反饋（kuì）信號起到（dào）增強輸人信號作用的叫正反饋;如果反饋信號與輸人信號極性相反，反饋信號（hào）起到削弱輸人信號的叫負反饋，通常在分析中采用瞬時極性法判別。根據反（fǎn）饋信號從放大器輸出端取（qǔ）出方式不同，可確定是（shì）電壓反饋還是電流反饋。凡反饋信號取自輸出電壓並與輸出電壓成正比的是電壓（yā）反饋，凡反饋信號取自輸出電流並（bìng）與輸出電流成（chéng）正比的是電流反饋。判別方法是把輸出端短路時，如輸出電壓為零，反饋（kuì）信號也為零則為電壓反饋;若輸出電壓為零（líng）而反饋信號不為零澳組是電（diàn）流反饋。根據反饋信號（hào）在放大器輸入端與輸人信號連接方式不（bú）同（tóng）可確定是串聯還是並聯反饋。對常（cháng）用共發射極放大器可以（yǐ）通過觀察確定，反饋信號直接接到三極管（guǎn）基極的是並（bìng）聯反饋，接到三極管發射極的是串聯反饋。
例:判斷電路中，反饋元（yuán）件Rf引進的是哪一種反饋類型?+UBC分析:先判斷是正反饋還（hái）是負反饋（kuì）。用瞬（shùn）時極性法（fǎ），假設（shè）三極管Vl基極原來極性為+，其餘各極（jí）的瞬時極性都在圖中標出，可見反饋信號（hào）的極性為一，和原來假設極性相反，故為（wéi）負反饋;再判斷是電壓反饋還是電流反饋，從輸出端看，當輸（shū）出端短路後，圖中IEZ不會（huì）消失即反饋信（xìn）號（hào）不為零，所（suǒ）以是電流反饋，最後（hòu）判斷是申聯反饋還（hái）是並聯反饋，從圖中看出反饋信號加到Vl的基極（jí），故為並聯反饋。綜合上述分析（xī）可確定電路引（yǐn）進的是電流並聯負反（fǎn）饋。
四、教學過程中（zhōng）的補充：
在課（kè）堂上可以（yǐ）給學生（shēng）補充:引人負反（fǎn）饋會使放大電路的放大倍數下降，但卻能改善電路多方麵的（de）性能，如提（tí）高電路放大倍（bèi）數的穩定性，改善放大器（qì）的頻率特性，展寬通頻帶;減少放大器（qì）波形的非線性失真;改變放大器輸人、輸出電阻以減少信號在（zài）信號源本身中的消耗或提高自己（jǐ）的帶負載能（néng）力等。例如在音響設備的音頻功（gōng）放電路及電視機伴音功放集成電路中，采用負反饋電路，可以改善音質，若負反饋電路失效，則會出現伴音失真或音量（liàng）變小的（de）故（gù）障。而（ér）串聯型穩壓電源電路中利用帶直流負反饋（kuì）的放大電路環節，可（kě）以大大提高穩壓精度。
如我們在（zài）學習彩電原（yuán）理，電子儀表課程分析電路原（yuán）理圖時（shí），電視機電路中的高頻頭本振電路，電子儀器（qì）中的信號發生器，彩電解碼電路的副載波振蕩電路正是利用了這種正反饋的作（zuò）用原理。另一方麵（miàn）電（diàn）子電路中利用正反饋（kuì）來加速某（mǒu）一三極管（guǎn）的飽和或截止。如大多數彩電采用的開關穩壓電源電路中，由開關管和開關變壓器形成自激振蕩，又通過正反饋過程使開（kāi）關（guān）管基極電流增加，集電極電流增加（jiā），使開關管（guǎn）迅速達到飽和狀態（tài）。再利用（yòng）電容充電後（hòu），使開關管基極電流下降（jiàng），通過正反饋使其（qí）集電極電流下降而迅速（sù）進人截止狀態。因此，掌握了正反饋電路的特點，可以幫助我們分析開關電源的振蕩過程。
五、結束語
在電子電工專業課的教學（xué）過程中（zhōng），如果任（rèn）教電（diàn）子技術基（jī）礎課（kè）的教師（shī）繼續擔任專業課教學，並在教學中注意把前後知識聯係起來，就會使學生所學的知識融會貫通，對提高（gāo）學生的學習（xí）興趣（qù）發揮著重要作用。

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