主頁 > 技術文章（zhāng） > 機械學科背景下的工業設計專業特色探析 2024-10-20

機械學科背景下的工業設計專業特色探（tàn）析（xī）

摘要：當前，機械學科背景下的工業自動化設計專業設置盲目跟風，存在機械類課程設置形同虛設、學生普遍缺（quē）乏應有的審美能力、未突出學科交叉優勢（shì）等問題。機械學科背（bèi）景下的工業設計專業特色教育，應著重提高學生的審美品位，讓學生（shēng）切實掌握相關工程技術，結合（hé）機械學科特色來完善工業設計教（jiāo）育體係，使設計教育適應社會發展趨勢和社會需求。
　　機械學科是（shì）研究機械產品（或（huò）係統）的性能、設計與製造的理論和（hé）技術的科學（xué）。按照經曆階段的性質不同，機械科學可分成兩大分支學科：機械學和機械製造。機械學是對機械進行功（gōng）能綜合並定（dìng）量（liàng）描述以及控製其（qí）性能（néng）的技術科學，它的主要任務是把各種知識、信息注入（rù）設計，將其加工成機械係統能夠（gòu）接受的信息並輸入機械製造係統，以便生產出滿足使用要求並能被市場接受的（de）產品。在這一點上，機械學與工業自動（dòng）化設計的目的（de）是一致的，都是（shì）為了滿足市場的批量化生產而進（jìn）行產品設計。機（jī）械學包括機構學、機械振動學、機械結構強度學、摩擦學、設計理（lǐ）論與方法學、傳動機械（xiè）學、微機械學和機（jī）器人機械學等（děng）。機械製造（zào）是將設計輸出的（de）指令和信息輸入機械製造係統並加工出（chū）合（hé）乎設計要（yào）求的產品的過（guò）程。機械製造科學與技術是研究機（jī）械製造（zào）係統、機械製造過程和機械製造手段的科學與（yǔ）技術，它包括機械製造冷加工和機械（xiè）製造熱加工兩個部分。機械學科的理論基礎與技（jì）術手段是工業設（shè）計專業的必備知識，為（wéi）工業設計專（zhuān）業提供科學技術支撐。
　　但（dàn）當（dāng）前高校機械學科背景下工業設計的特色建設並不（bú）理想。如何依托機械學科的先進製造技術與設備條件及其較強的科學性和現實性（xìng）來構築工業設計特色教育平台，是當前工業設計教育要解決的重要問（wèn）題。
一、我國機械學科背景下工業設計專業的發展現狀：
　　 1.工業設計專業設置（zhì）盲目跟（gēn）風：
　　很多學校的工業設計專業設置於2000年前後。這一時期是工業設計專業的（de）膨（péng）脹期，很多院校因有機械學科就盲目跟風，設置了工業設計這一專業，而不是出於國內工業發（fā）展的需求，專業設置缺乏必要的調研和論證，專業體係極（jí）不完（wán）善；與此同時，招生人數不斷增加，招生規模不斷擴大，師生比例嚴（yán）重失調，致使教學（xué）質量難以（yǐ）保證，學生專業素質不斷（duàn）下滑。學生經“批量教育”後湧入（rù）市場，導致（zhì）社會上此類人才表麵上供大於（yú）求，畢業學生60%以上改行從事平麵設計或室內設計，近30%的學生完全脫離本行。［1］
　　2.機械類（lèi）課程設置（zhì）形同虛設
　　機械（xiè）學科背景下工業設計專業的培養方案大多（duō）安排有工程製造類課程，如機械（xiè）製圖、機械設計（jì）基礎、機械（xiè）製造基（jī）礎等（děng），表麵上強化了（le）學生的設計與製造能力，但在師資（zī）配置、課程大綱製定、製（zhì）造實踐能力培養等方麵缺乏係統的思考，導致不同課程之間的關係成了一種機械性的相加，藝術仍是藝術，技術仍是技術，二者並未融合（hé）在一起，因而（ér）基於機（jī）械學科的工業設計專業特色並未真（zhēn）正形成。學生（shēng）在實際設計中（zhōng）既不能很好（hǎo）地運用（yòng）技術性課（kè）程的理論知識，也不能獨立地處理與設計（jì）相關的技術問題。
　　3.學生缺乏應有的審美能力
　　審美能力（lì）與審美品（pǐn）位是工業設計專業學（xué）生應具備的基本能力。機械學科背景（jǐng）下的工（gōng）業設計專業學生，其審美能力與審美（měi）品位較差，長於技術類課程（chéng）的學習而（ér）對繪畫基礎、設計表現技法等課程缺乏熱情，惰於關注美、思考美。［2］很多（duō）學生做畢業設計時不懂（dǒng）得怎樣把作品的美感表現出來。
　　4.學科交（jiāo）叉優勢未（wèi）能顯現
　　學科的發展有很強的交叉性，這種交叉性（xìng）包括專業之（zhī）間、院係之間、學校之間、地區之間的交叉，從而形成（chéng）一定範圍內的資源（yuán）共享和特色互補。工業設（shè）計是技術與藝術相結合的交叉學科（kē），涵蓋美學、心理學、市場學、人機工程學、物理學、材料學與力學（xué）等學科範疇。當前，機（jī）械學科的背景特色還（hái）未鮮（xiān）明地融（róng）合在工業設計的學科教學中，機械學科的技術優勢、技術條件、實驗條件（jiàn）沒有與工業設計專業的相（xiàng）關課程結合起來，學科與專業之間缺（quē）乏銜接平台，無法構成係統的知識結構。很（hěn）多（duō）院校的工業設（shè）計專業雖然設置在機（jī）械學院（係）下麵，但機械學科與工業設計處於完全分離的狀態，口頭上說相互交（jiāo）叉，但並未落實到具體（tǐ）的教學中。因此，要突出以（yǐ）機（jī）械學科為背景的（de）工業設計（jì）專（zhuān）業（yè）特色，必須製定切實可行的設計教育方案。
二、我國機械學科背景下工業設計專業的特色定位：
　　學科必須依賴特（tè）色而（ér）發展，失去（qù）特色就會失去競爭力、失去存在（zài）的價值，有（yǒu）特色（sè）才能發展，工業（yè）設計（jì）教育也不例外。國外有很多具有行業特色的工業設計專業，如美國藝術中心設計學院的汽車設計，英（yīng）國考文垂大學藝術設計學院的交通工具設計、汽車設計等，都是特色鮮明的優勢（shì）專業，同（tóng）時（shí）又（yòu）是（shì）服務於地方經濟和（hé）全球經濟、擁有巨大市場需求的特色專業。在我國，真正有特色的（de）工業設計教育較少見，應通過一係列的措施加強機械學科背景下（xià）工（gōng）業設計（jì）專業的（de）特色定位。
1.提高學生的審美（měi）品位
　　“眼高手高”是設計教育培養的基本目標（biāo）。“眼高”是指對學生審美能力的培養，“手高”是指對學生設計表達能力（lì）的培養。機（jī）械學科背景下（xià）工業設計專業（yè）學生的設計技法（fǎ）和設計藝術素養可以歸為（wéi）三類：一是“眼高手高”型，能欣賞能表現；二是“眼高手（shǒu）低”型，能欣賞（shǎng）但不能（néng）表現；三是“眼低手低”型，不能欣賞也不能表現，一般為初學者。要想提高學生的設計技法水（shuǐ）平，就得設法先提高學生的“眼力”水平（píng），使之懂得欣賞經（jīng）典藝術品、經典設計作品（pǐn），學會鑒別藝術作品。這就要有目的有計劃（huá）地組織學生參觀美術展、設（shè）計展，多欣賞原作，指導學生進行設計藝術欣賞，培（péi）養學生形成高水準的審美觀念（niàn）和（hé）審美（měi）品位，提高學生（shēng）對自然美、社會美和藝術美的（de）感知和（hé）鑒別能力（lì）。
　　在設計審美（měi）品位（wèi）的培養中，觀察是形象信息儲存的輸入口——對設計作品的（de）形式認識需要觀察，形象記憶和形象思維也都以觀察（chá）為基礎。在（zài）擴（kuò）大“閱讀”量時，對“閱讀”對象的選擇應（yīng）考慮不同的形象、形式和（hé）內容，以引導學生從設計作品如何反映對象的手段（duàn）方法去觀察分析、從作品如何反映生活真實（shí）的角度去觀察（chá）分析、從作（zuò）品中思維與認識的美（měi）學形態表現過程去觀察分析。
　　2.讓學生切實掌握相關（guān）工程技術
　　工（gōng）業設計（jì）是（shì）科學技術與美學藝術相結合、相融合的專業，如何實（shí）現二者的深度融合一直（zhí）都是設計教育的（de）核心課題。機械（xiè）學科背（bèi）景下實現設計技術與設（shè）計藝術的融合（hé），奠定機械學科（kē）背景（jǐng）的工業設計專業特色，要求學生在工程技術（shù）方麵掌握製圖學，掌握設計施工語言的材料學，熟悉力的作用（yòng）和傳遞的加工工藝學，熟悉（xī）人機工程學和計算機輔助設計。設計師掌握的知識越（yuè）多、接受新知識的能力越強、設計方（fāng）法越靈活，其創（chuàng）新能（néng）力就越強、成功率就越高。
　　3.結合機械學科特（tè）色，完善工（gōng）業設計教育（yù）體係
　　機械（xiè）學科背景（jǐng）下的工業設計學科應加強以工程技術（shù）為特色（sè）的工（gōng）業設計教育。工程技術包括很多方麵，如加工技術、製造技術、人機工程、材料力學等。優選其中的某些方向，並作為與工業設計學科相（xiàng）關的特色（sè）予以強化，可形成一種資源共享和特色互補的共生循環的教（jiāo）育模式。
　　機械學科背（bèi）景下工業自動化設計專業特色的（de）建設，最關鍵的一（yī）環在於求變：辦學思路上求變，課程設置上求變，培養方式上求變，教學模式上求變。美國（guó）學者A.J.普洛斯曾說過：“設計教育的目的（de）不是造就設（shè）計人員，而是解放他（tā）們。”這給工業設計（jì）專業特（tè）色教育提供（gòng）了有益啟示，也拓（tuò）展了人們的設計思維。如（rú）湖南工業大學根據（jù）工業設計（jì）專（zhuān）業課程的特點和性質，將其劃分為4個課程群，即藝術基礎課程（chéng）群、設計基礎課程群（qún）、機械工程技術課程群、專業設計課程群。理清各課程群的總體教學目標以（yǐ）及內部各課程的分工合作關係，把工業設計實踐能力培養與創新能力培養細化（huà）到各課程中，使之（zhī）相互協調、相互彌補。各課程群（qún）按照能力培養由低到高、由（yóu）淺入深的階段性模式安排，更有利於達到（dào）人才培養的目的。在培養模式上，強調以設計為中心，以一係列精心製作的設計專（zhuān）題為核心，有機地編排相應的支撐知識，使學生（shēng）在這些專題學習過程中培養綜合設計創造能力（lì），使幾（jǐ）大課程體係通過相關專題組合成（chéng）有機的、相互聯係的整體。在教學模式上，引入“工（gōng）作室”製，強化教師對學生素質的全方（fāng）位（wèi）培養，使學生的（de）學習更具深度和廣度（dù）。
三、結語：
　　麵向21世（shì）紀的教育戰略，不僅要（yào）求（qiú）教育去（qù）適應未來，更（gèng）強調創造未來。”學校生產的“產（chǎn）品”是學生，畢業生質量的好壞，直接體現著學校的辦（bàn）學層（céng）次和辦學水平。在我國，工業設計教育的（de）規模（mó）越來越大，師生人（rén）數不斷增加，但數量的增加並不（bú）能說明工業設計教育（yù）實力的增強，還必須使畢業生（shēng）與市場緊密結合，以滿足（zú）人才市場的需（xū）求。因此，應根據工業自動化專業所具有的（de）學科特色和優勢確定工業設計專業的特色發展方向，以保證工業設計（jì）專業人才培養的質量，使設計教育能很好地（dì）適應社會發（fā）展趨勢和社會需求。

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