主頁 > 技術（shù）文（wén）章 > 項目教學法（fǎ）在PLC教學中的應用 2024-10-20

項目教學法在PLC教學中的應用

摘要：在技校PLC可編程教學中運用項目教學法，充分體現了以學生為主體的教學理念，有利於激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用於實踐的能力以及合作能力。項目教學法是通過（guò）實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學（xué）與（yǔ）實踐（jiàn）教（jiāo）學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛（qián）能，提高學生解決實際問題的綜合（hé）能力。項目教學主要（yào）由內容、活動、情（qíng）境和結果四大要素構成。項目教學與傳統教學相比較有自己的顯（xiǎn）著特征，具體表現為：（1）教學內容以工作任務為依托；（2）教學活（huó）動（dòng）以學生為主（zhǔ）體；（3）學習成果（guǒ）以多樣化為特征（zhēng）。在項目教學中（zhōng），每個學生會給出不同的解決任務的方（fāng）案與策略，因此，學習成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學法具有實踐（jiàn）性、明確性、自主性、發展性、綜合性、開（kāi）放（fàng）性等特點。
　　項目設計與確立項目教學法成敗的關鍵是能（néng）否設計一項合適的教學任務。因此，在（zài）選擇和設計項目時要充分考慮以下幾個方麵的問題：（1）項目活動能否很好地應用學生已有的知（zhī）識。（2）項目活動能否引導並幫助學生完成新知識的自（zì）主學習。（3）所選擇的項目內容在現階（jiē）段教學（xué）中能否較好地起到承上啟下的（de）作用（yòng），充分體現綜合性和應用性（xìng）。（4）項目（mù）活動（dòng）能否讓學生感興趣並激發學（xué）習新知識的興趣。（5）所選的項目活動在進行過程中能否（fǒu）有效地促進學生之間的溝通與合作。（6）能（néng）否讓學生將（jiāng）所（suǒ）學的知識與現（xiàn）實生活聯係起來。在進行“PLC可編程應用練習”教學時，考慮到學生對交通燈非常熟悉，筆者將“十字路口交通燈控製係統”列為教學任務。具（jù）體（tǐ）的控製要求是：紅、綠、黃燈受一個（gè）起（qǐ）動開關控（kòng）製（zhì），當起動開關接（jiē）通時，信（xìn）號燈係統開始工作，先南北紅燈和東西綠（lǜ）燈亮，東西綠燈亮（liàng）3秒後，開始閃動，周期1秒（miǎo），閃動5次後熄滅，東西黃燈亮2秒鍾，到2秒時（shí），東西黃燈熄滅，東西紅燈亮，同時南北紅燈熄滅，南（nán）北綠燈亮。南北綠燈亮3秒後，閃動5秒（miǎo）後熄滅，南北黃燈（dēng）亮2秒，然後南北紅燈亮，同時（shí）東西紅燈熄滅，東西（xī）綠燈（dēng）亮（liàng），開始第二周期動作。要求學生寫（xiě）出 I/O分配表（biǎo）、I/O接（jiē）線圖、程序並作注釋，完成操作。
　　分組及製定實施計劃教學項目確定之後，針對學生情況給學生分組（zǔ）。一個組以三名學生為宜，將基礎（chǔ）好、動手能力強的學生與基礎相對較差的學（xué）生組合在一起。這（zhè）樣，既能（néng）保（bǎo）證項目活動按時完成，又有利於學生間互相交流，有助於專（zhuān）業較（jiào）差學生提高。分組後，學（xué）生以小（xiǎo）組為單位製定（dìng）實（shí）施項目（mù）活動的計劃，包括（kuò）任務分配以及各項內容需要的時間等。在此次項目教學過程中，進行小（xiǎo）組人員分工是一個比較好的（de）做法。以往形式上的分組，教師布置的項目活動其實隻是使小組中學習（xí）較好的學生得到鍛煉，基（jī）礎較差的學生得不到鍛煉。而分工後每個學（xué）生都有壓力，基礎較差的學生即使被分配（pèi）了一些不太難的任務，他們也要（yào）自主學習、動腦（nǎo）思考。
　　學生自主學習在此階段，需（xū）要小組完成編程、寫出I/O分配表、設計（jì）I/O接線圖等幾項內容。學生按分工各自進行相應內容的（de）學習和準備（bèi）。在（zài）此過程中，教師要注意觀察（chá），鼓勵每個學（xué）生都積極動腦思考和發言，可以（yǐ）討論，但（dàn）不（bú）能抄襲。此時，小組中基礎較差的學生在完成任務上有一定的困難，筆者（zhě）就鼓勵他們（men）多（duō）請（qǐng）教同組中學習好的學生（shēng），同（tóng）學間相互幫助共同完成項目活動。這樣，對基礎較差學生（shēng）來（lái）說是一個很好的樹立學習信心的過程，對學習好（hǎo）的學生也是一種促進。
　　項目（mù）實施在上一階段，各小組都能（néng）在計劃時間內完成項目活動。接（jiē）下來，要求各小組（zǔ）將編寫好的程（chéng）序由小組（zǔ）每個成員各輸入一遍，調試正確後進行接線。然後，小（xiǎo）組間互相檢（jiǎn）查，確認（rèn）無誤後進行加電測試（shì）。在巡（xún）視、檢查過程中，筆者發現學生（shēng）輸入地址分配基本統一，輸出地址分配較亂，於是及時加（jiā）以引導，幫助學生理清思路，並在調整程序過程中與學生討論（lùn）定（dìng）時器的使用、比較指令的（de）應用、步進指（zhǐ）令的應用等等，指導他（tā）們應用所學知識，發揮主觀能動（dòng）性，正確地編程（chéng）。之後，筆者又（yòu）要求學生按照設計要求驗證設計是否正確，並指導他們在實驗（yàn）板上接線。接線完畢每組進行檢查。在這個過程（chéng）中，筆（bǐ）者發現（xiàn）有的（de）學生對工（gōng）作（zuò）台不熟悉，不知道如何連（lián）接輸入輸（shū）出。於是筆者讓學（xué）生結合理論解決接線問題，加深對理論知識的理（lǐ）解。接（jiē）線問題基本解決後，讓各小（xiǎo）組進行通電試（shì）驗，有（yǒu）的小組一次性成功，有的小組沒有按要求實（shí）現程序（xù）控製，電路沒有反應（yīng）。此時，要求沒（méi）有成功的小組分析問題（tí）出現的原因（yīn），小組內進行（háng）討論，檢查連線，修（xiū）改程（chéng）序。通過努力，他們基本上獨立完成（chéng）了本次項目（mù）活動（dòng）。看著實驗板上的交（jiāo）通信號燈有序（xù）地（dì）閃亮著，學生們高興（xìng）地笑了。
評估（gū）、總結在項目實施過程中，學生根據實際問題設計出程序，有（yǒu）的用比較指令（lìng），有的用定時（shí）器、計數器等。設計方法有梯形圖經驗設計（jì）法、順序控製設計法以及順序功能圖等。筆者適時加以提示，讓學生展（zhǎn）開討論，互相幫助來（lái）修改自己（jǐ）的設計。最後評價時，筆者充分肯定了學生（shēng）的成績，並簡要介紹了PLC可編程的設計思路、正（zhèng）確的設計（jì）方法（fǎ）、連接電路時應注意的事（shì）項及PLC的廣泛應用等知識，讓學生經（jīng）過自主學習後獲得對知識的（de）係統性認識（shí）。
誠然，應用項目教學（xué）法進行專業課教學的效果十分明顯，但在實施（shī）過（guò）程中也遇到了（le）不少的問題：（1）要求教師不僅要有較高（gāo）的理論知識水（shuǐ）平，還（hái）有較強的實踐動手能（néng）力。（2）技校學生素質不一，自學（xué）能力（lì）差，給自主學習、完成項（xiàng）目任務帶來一定的困難。因此（cǐ），在實施項目教學前，需（xū）要在前麵幾節課提前進行準（zhǔn）備或鋪墊，在項目教學實（shí）施時，也應予以課時的保證，必要時延長授（shòu）課時間，以保證項目活動的完成，否則將使學生對項目教學失去興（xìng）趣，更難以達到有效（xiào）提高學生實踐能力的目的。（3）項目教學的核心是通過實踐最終完成（chéng）一項任務，因此對PLC可編程實（shí）驗實訓（xùn）設備提出了較高的要求。學校應在硬件建設方麵予以重視，加大（dà）投入，努力為師生創造一個良好的實踐環境。

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