任務（wù）驅動教學法（fǎ）在高職PLC技術教學中的運用實踐

摘 要：高職教育（yù）培養的是技術應用型人才，要求教學更加突出實用性，突出（chū）與生（shēng）產實際相結合。《PLC可（kě）編程技術》是電（diàn）氣專業、機電專業必修的一門實踐性較強的專業基礎課。根據《PLC技術》課程的特點，采用任務驅動教學法更適合培養高素質的應用型人才。

　　《PLC技術》是（shì）電氣（qì）專業、機電專業必修的一門實踐性較強的專業基礎課。高（gāo）職教育的培養目標要求《PLC技術》課程教學更加（jiā）突出實用（yòng）性，突出與（yǔ）生產實際相結合，與生產技術崗位對人（rén）才的（de）需求相結合，使學生所學的知（zhī）識能夠轉化為能力，畢業後成為生產一（yī）線的技術骨幹。但是，受傳統教育觀（guān）念的（de）影響，《PLC技術》課程教學（xué）在許多方麵仍存在問題，如在（zài）教學體係上，仍存在重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗（yàn）的傾向。在教學方法上，大多仍是滿（mǎn）堂灌，忽視（shì）了學生獨立思考能力、分析和綜合能（néng）力的培（péi）養，忽視（shì）了學（xué）生動手能力、創造和開拓能力的培養，這種教學模式必須進行改革。
《PLC技術》采用任（rèn）務驅動教學法的適應性與優點
　（一）任務驅動教學法的（de）意義
　　所謂“任務驅動”就是在學習信息技（jì）術的過程（chéng）中，學生（shēng）在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下（xià），通（tōng）過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成（chéng）既定任務的同時，引導學生產生一種（zhǒng）學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義（yì）教學理論基礎上的教學（xué）法（fǎ），它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶（dài）著真實的（de）任務在探索中學習，在這個過程中，學生（shēng）為主體，教師為主導，教師起組織（zhī）者、指導者、幫助者（zhě）和（hé）促（cù）進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學（xué）生的主動（dòng）性、積極性（xìng）和創造（zào）性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。學生不（bú）斷地獲得成就感，可以更（gèng）大地激發他們的求（qiú）知欲望（wàng），逐步形成一個感知心（xīn）智活動的良性（xìng）循環，從而培養獨（dú）立（lì）探索的自（zì）學能力（lì）。
　　（二）《PLC可編程技術（shù）》采用任務驅動教學法的適（shì）應（yīng）性
　　高職教育培養的是技術應用型人（rén）才，與學科型的（de）普通（tōng）高等教育相比（bǐ），高（gāo）職教育的人才培養目標（biāo）需（xū）要的是現場的實際演練，必須具備從事相關崗位工作（zuò）的基本操（cāo）作（zuò）技能及專業技能。這就要求我們更（gèng）加重視實（shí）踐教學環節，更加重視創新能力及（jí）實（shí）踐（jiàn）能（néng）力的培養（yǎng）。“任務驅（qū）動”教學法的主要特（tè）點是“任務驅動，項目導（dǎo）向，注重實踐”，它很適合實踐性較（jiào）強（qiáng）的工科類課程，比如《PLC技術》的教學。因為該（gāi）類課程大多是實踐性很強（qiáng）的課程（chéng），要求學生既要學好理論知識，又要掌握（wò）實際操作技能。同時，由於這些課程知識內容更新（xīn）很快，要求學生必須具有一定的自主學（xué）習能力與獨立分（fèn）析問題、解決問題能力，才能適應信息時代（dài）與學科知識發展的特點（diǎn）。
　　（三）《PLC技術》采用任務驅動（dòng）教學法的適應性與優點：
　　在《PLC技（jì）術》教學中，如果總是教師講、學生（shēng）聽，學生情緒容易（yì）疲勞，也容易養成上課（kè）就等著老師教的依賴心理。而且對一些抽象的指令及功能模塊，學生在聽講時也難以理解。如果采用任務驅動教學模式，每節課（kè）教師都要求學生（shēng）利用（yòng）學過的指令及功能塊去完成一個具體任務，學生（shēng）在思想上就有緊迫感，在教（jiāo）師講解過程中，就不再是被（bèi）動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以（yǐ）同學間相互交流、討論，有的（de）則需要教師（shī）加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言堂”的局麵（miàn），同時由於（yú）教師（shī）主要是方法上的指導（dǎo），學生有更（gèng）多的時間具體操作，很多指令（lìng）、程序及功能模塊不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索（suǒ）的成功感，可以充分激發學生的學（xué）習興趣，調動學生學習積極性（xìng）和主動參與意識。
　　在（zài）《PLC技術》教學中，采用（yòng）任務驅動教學，學（xué）生（shēng）的學習過程（chéng）是圍繞完成一個具體任務進行的（de），這個（gè）具體任務將教學內容融合在一起，這使得（dé）學生在完成任務的過程中，既是學習教學（xué）內（nèi）容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣，就把知識學習和知識應用有機地（dì）結合在一起。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實（shí）現的功能，引導學生自（zì）己去解決。這樣，又培（péi）養了學生發（fā）現（xiàn）問題、解決實際問題的能力，縮（suō）短了學習周期。
《PLC技術》課程采用任務驅動教（jiāo）學法的實（shí）踐
　　（一（yī））緊密（mì）結（jié）合教學內容，合（hé）理設計恰當（dāng）任務
任務驅動教（jiāo）學法的啟動就是“任務”的建立和下達，建立緊密結合教學內容、難度（dù）適中的任務關係到該教學模式的成敗。故（gù）教師在講授PLC技術新知識點或程序指令之前應進（jìn）行精心準備，結合所要講授的新內容，列舉生產、生活中的一些實（shí）際例子，教師與學（xué）生共同討論這些實際例子，在討論過程中（zhōng）提（tí）出新（xīn）的生產控製任務，並（bìng）要求學生在學完新知識點後完成（chéng）該任務。
以我講（jiǎng）授《PLC技術》（施耐德電氣）鼓形控製器%DRi的教學過程為例。在講解這個新功能模塊之前，我先根據鼓形控製（zhì）器%DRi的（de）功能結合生活實際，設計一個生產控製任務給學生思考，如要求設計一控製程序能（néng）實現如（rú）下功能：（1）將三盞燈可能（néng）發光的狀態顯示出來；（2）每個狀態顯示的時間（jiān）為3s，然後自動切（qiē）換到另一個（gè）狀態，如此循環（huán）控製（zhì）；（3）該程序（xù）具有手動顯示狀態功能，及手動複位功能；（4）每個狀（zhuàng）態顯示的時間可調整。
　　（二）圍繞（rào）任務講授新內容
　　在新任務的驅使下，充（chōng）分調動學生的學習熱情和求知欲望，學生（shēng）更加用心地去聽課，根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極（jí）性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇於開拓的自學能力，學生在（zài）完成任務（wù）的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。
　　我（wǒ）根據授課內容提出生產控製要求之後，讓學生思考幾分鍾，然後帶著（zhe）這個生產（chǎn）控製要求去（qù）講解鼓形控製器%DRi這個功能塊的原理（lǐ）及功能。在講（jiǎng）解過程中，因為學生的程序設（shè）計（jì）能（néng）力及解決問題能力不高，故（gù）一定（dìng）要設計一個簡單程序測試%DRi的（de）各項（xiàng）功能給學生觀看。這樣，學生對鼓形控製器%DRi的各項功能有了感性認識，加深了學生對新知識點的理解。
　　（三）學生為主（zhǔ）體、教師（shī）為主導地完成任務
　　教師講解及演示完後（hòu），在教師指導下由學生通過（guò）自主（zhǔ）探究、相互討（tǎo）論（lùn）、分組合作等方式完成上課時提出的生（shēng）產任務。在完成任務的過程中，應遵循學生（shēng）為主體，教師為主導，教師跟著學生的設計（jì）思（sī）路走，適時（shí）予（yǔ）以點撥的原則。這樣，為學生提供自我創（chuàng）新學習的環境，最大限度地發揮學（xué）生的主體性，使（shǐ）學生在主動探索過程中真正理解（jiě）PLC可編程控製技術的知識，真正掌握根據生（shēng）產要求設計（jì）控製（zhì）程（chéng）序的（de）方法，能最大限度地發揮學生的想象能力，學生的創造思維在（zài）完成任務的過（guò）程中得到了很好的培養，大大地提高學（xué）生的創新意識（shí）和實戰能力，能讓學生體會（huì）到團隊合作的重要性（xìng）及（jí）分享到自己設計項目成功的喜悅。
　　（四）對完（wán）成的任務進行討論及評價：
　　對學生完成（chéng）的任務進行及時的討論（lùn）和評價，是任務驅動教學法的重要環節。當學生完成每項（xiàng）任務後，我會先讓學生相互分析所設計的程（chéng）序，指出優點及缺陷。然後，我會挑選出幾個學生用不同方法（fǎ）設計的控製係（xì）統，對他們的設計程序進行展示，並由作者本人（rén）來說明程序設計的思路、各段程序的功能及如何實現生產控製要求。再由大家一起（qǐ）評論其優點，可進行質疑，或提（tí）出改進措施，還可展示自己的作品，學生往往會提出一大堆的問題和解決（jué）方案。最後，由教師（shī）總評，著（zhe）重闡明可（kě）學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷與有（yǒu）待改進的（de）方麵，在激發學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質（zhì）得到（dào）全麵提升。
   在《PLC技術（shù）》教學中采用任（rèn）務驅動教學法，教師（shī）的教（jiāo）和（hé）學生的（de）學都是圍繞如何完成一個具體的（de）任（rèn）務進（jìn）行。教師教（jiāo）學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為。在《PLC技術（shù）》教學中采用任務（wù）驅動教學法，符合PLC技術的層次性和實用性，提供了由表及裏、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便於學（xué）生由淺入深、循序漸進地學好有關的知識（shí）和技能。隨著一個個任（rèn）務完成，學生不斷體會到成功（gōng）的喜悅，也鼓勵了學生的學習主動性（xìng）。在教學過程中，一方麵，教師要（yào）通過引導，把握整個（gè）教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的（de）機會，讓學生有盡可能多的時（shí）間進行自主學習；另一方麵，教師（shī）要采取多種方式，傳授思（sī）維方法，鼓勵互相合作，進一步促使學生形成新（xīn）的認知結構。