主頁 > 技術文章（zhāng） > 構（gòu）建汽車（chē）維修專業工學結（jié）合（hé）課程體係的思考 2025-08-18

構（gòu）建汽車維修專業工學結合課程體係的（de）思考

摘要：對當前汽（qì）車維修專業課（kè）程改革中（zhōng）存在的問題進行了思（sī）考和分析，提出了優化課（kè）程體係、深入開展項目化教學、拓展校企合作模式和（hé）加強（qiáng）師資（zī）培訓的教改思路（lù）和措施。
　　汽車維修專業課程改革一直是職（zhí）業學校課程改（gǎi）革的熱點問題，也（yě）是難點問題。由於汽車維修專業課程專業性強、涉（shè）及的相關課程範圍廣，因此,在課程改革（gé）中如何做到既突出專業性，把握各課程之間的內在關係，同時又考慮到學生素質發展的要求等，是困擾汽車維修專業課程改革（gé）的核心問題。如何在這些問題中尋找到平（píng）衡點（diǎn），突出（chū）職業教育特色，成為課程改革過程中迫切需要解決的問題。
　　目前，我（wǒ）省製定了新的汽車專業教學指導方案，大部分職業學校的（de）汽車專業都按（àn）照新方案開始實行模（mó）塊化教學，對傳統的汽（qì）車（chē）專業課程設置、教學內容、教學（xué）模式和教學方法進行了（le）大刀闊斧（fǔ）的改（gǎi）革，添（tiān）置了許多新的教學設（shè）備（bèi），根據不同的教學模塊設立了相對獨立的一（yī）體化專業教學實訓室，有效地提高了教學（xué）質（zhì）量，使學生的專業技（jì）術能力得到了顯著提高。
　　但是，在看到成績同時，我們也必須看到專業課（kè）程改革仍存（cún）在一些（xiē）不足，需要進一步完善。例（lì）如（rú），許多學生到企業以後仍需要花很長時間才能適應企業崗位（wèi）要求，在學校（xiào）訓（xùn）練（liàn）過（guò）的項（xiàng）目，即使是相同的車型，如更換製動蹄片這種常規作（zuò）業，學生（shēng）在實際工作中仍不能熟（shú）練應用，甚至無從下手。這不得不引起（qǐ）我們的重視，讓我們重新審視課程改（gǎi）革。筆者認為，汽車維修專業課程改革特別要從以下幾（jǐ）方麵發展與完善。
1、優化課程體（tǐ）係，完善教學內容：
　　雖然當前的汽車維修專業進行了各種形式（shì）的改革，但許多教學內容和教（jiāo）學方法仍然沿用傳（chuán）統的學科（kē）體係和引導式教學（xué）方法。為什麽這麽說呢？舉個簡單的（de）例子：學習汽油發動機（jī）模塊的學生學習了發動機的（de）工（gōng）作原理後，仍然（rán）弄不明白汽油（yóu）標（biāo）號的概念。筆者曾經問過學生：“不按（àn）規定標號使用汽油（yóu）對發動機有何影響？為什麽？”其實，這隻是一個常識性的問題，許多司機都能答出來，但是汽車專業的許多學生答不（bú）出來。原因是汽油的標號和性質等知識是在《汽車材料》課程中（zhōng）學的，而在發動機模塊學習中並沒有這方麵的知識介紹，也就是（shì）說（shuō），課程內容與工（gōng）作過程是分離的，學生不能回答也就不足為奇了。因此，汽車維修專（zhuān）業的課程改革，首先要優化課程體係，進一步完善教學（xué）內容（róng）。而如何設置和（hé）選擇課程（chéng）、安（ān）排教學內容是（shì）課程改革成敗的關鍵。
　　目前，許多學校（xiào）的汽車（chē）專業課程改（gǎi）革是把課程劃分為文化基（jī）礎模塊、專業基礎模塊（kuài）和核（hé）心專業課程模（mó）塊（kuài），在此基礎上再進行劃（huá）分。常用（yòng）的做（zuò）法是把汽車專業的核心專業課程模塊劃分為八個核心模塊（kuài），分（fèn）別是發動機、底盤、汽車電器（qì）、汽車檢測、製冷與空調（diào）、電噴發動（dòng）機（jī）、汽車維護、維修管理等模塊。在核（hé）心模塊（kuài）下，又根據不同的汽車結構和係統把內容細分為小的教學模塊，如電氣模塊下麵又細分（fèn）為８個模塊、發動機分為８個模塊、底盤分為１５個模塊、汽車（chē）檢測分為４個模塊、製冷（lěng）與（yǔ）空調分為８個模塊、電噴發動機分為２個模塊、維修管理分為２個模塊、汽車維護１個模塊，合計（jì）４８個小模塊。從（cóng）這些模塊（kuài）的劃分中我們不（bú）難看出，雖然課程被劃（huá）分成了不同的教學模塊，但仍是根據學科體係的劃分。其中涉（shè）及幾個問題：這些劃分是否科（kē）學、是否合理？是否符合課（kè）程改革的要求（qiú）？這些內容是職業崗位所需要的嗎？
　　職業教育直接為經濟發展服務，為企業培養一線工人，課程（chéng）改革必須緊（jǐn）密圍繞（rào）企業（yè）需求和就業崗位要求開展，同時還要考慮學（xué）生自我發展的需要。所以，汽車維修專業課程改革應立足“以企業需求為基本依據（jù），以就業為導（dǎo）向，以全麵素質為基礎，以能力為本位（wèi）”的指導思想，根據職業崗位能力要求，結合（hé）職業資格技能標準及學生（shēng）職業生涯發展需要設置課程和教學環節，尤其要針對汽車維修課程專業性（xìng）強的特點，建立“核心課程+教學項目”的（de）“工學結合”課程體係。據此我們提（tí）出汽車維修專業課程結構（gòu）層次關係，現行的汽（qì）車專業模塊化教學（xué）仍處在第（dì）二層結構中，主要著重於教學計劃和各模（mó）塊的課時安排分配，即主要是管理層麵的（de）改革，並沒有解決課程教學過程中具體的教學（xué）開展問題，如（rú）：實訓項目如何開展？根據什麽來（lái）開（kāi）展（zhǎn）？是做驗證性實驗，還是探索性實驗？等等。因此，大部分教師對於模塊教學過程的安排和實施仍按照原來的（de）學科（kē）體係（xì）進（jìn）行。以先講概念、再講結構原理、再動（dòng）手實踐的固有（yǒu）模式按部就班地開展教學，缺乏教學針對性，表麵上什麽都教了，所（suǒ）有實（shí）驗都完成了，但往往效果不佳、收效（xiào）甚（shèn）微。究其原因，在（zài）於沒有與真正的實際（jì）工作相（xiàng）結合，各個（gè）技術訓練（liàn）是分割獨立的和不連續（xù）的。而在實際工作中，學生（shēng）要完成的是連續作業，各項工作是互相關聯、互相影（yǐng）響的，他們所需要的專業知識不是係統的學科知識，而（ér）是與實際工（gōng）作過（guò）程緊密聯係的帶有“經驗”和“主觀（guān）”性質的知識。因此，有必要（yào）根據崗位要（yào）求，理順各（gè）模塊課程之間的關係，對各（gè）模塊的內容（róng）進行重組，進一步細化模塊（kuài）教學內容，根（gēn）據崗位（wèi）要（yào）求確立教（jiāo）學項目，使教學（xué）真正與實際崗位能力（lì）培養接（jiē）軌（guǐ），建立“工學結合”的（de）課程體係（xì），讓學生在具體（tǐ）的、完整的工作過程中學習與思考，感受（shòu）職業成長，在（zài）形成職業（yè）能力（lì）的同時發展關鍵能力（lì），提高綜合能力（lì）。所以，專業課程改革的前提在於（yú）遵照新的專業教學指導方案，在教學模塊的基礎上，按照構建原則設立子項（xiàng）目，確保通過（guò）綜合（hé）性案例教學傳授理（lǐ）論知識。
2、深入開展（zhǎn）項（xiàng）目化小班教學模式（shì）：
目前，模（mó）塊化小班（bān）教學已在許（xǔ）多學校開展起來，並取得（dé）了良好的教學效果，學生的動手能力得到了顯著提高。其（qí）根本原因在於這種教學方式使得學生動（dòng）手實踐的機會（huì）大大增加，並充分調動了學生動手實踐的積（jī）極性。但（dàn）是，在教學過程中，由於項目化教（jiāo）學的開展不夠，教學項目開發滯後，使得教學過程中仍是以灌輸（shū）引導或者示範指導相結合的教學方法（fǎ）為主。因此，必（bì）須在課程改（gǎi）革中以基（jī）於工作過程的職業教育教學觀（guān）念為理念，從傳統的知識前導教學（xué）方式向工作過程導向（xiàng）教學方式轉變，改變教學觀念，改變理論和實踐相分離的做法，采用理（lǐ）論（lùn）教學與實踐教（jiāo）學、崗位工作與教學任務、教學場景與工作（zuò）環境融為一體的教（jiāo）學方法，將理論學習與實際崗位工作緊密結合起來（lái），突出教學內容和教學方法的實用性、綜合性。把課堂教學變為工作現場教學，真正做到讓學生在（zài）完成工作項目過程中掌握相關（guān）知識。這些相關知識包括：專業理論知識、專業技能（néng）知（zhī）識、操作工藝（yì）、安全操作（zuò）知識、環保知識以及崗位工（gōng）作規範知識等。
因此，我（wǒ）們（men）在根據總體專業培養目標分別確定了各模塊的培養目標後（hòu），還應該對各模塊教學內容（róng）進行項目細化，對（duì）子項目進（jìn）行分解，確定項目教學（xué）內容，深入（rù）開展項目化教學，與工作（zuò）過程相結合，根據實際崗位能力（lì）確定教學內容。如製動係統子模塊，根據（jù）我們對維修廠的（de）調查結果，得知針對（duì）製動係統（tǒng）的（de）主要維修項目有：更換製動液、檢查製動係統、更（gèng）換製動總泵、更換製動分泵、更換真空助力器、調整駐車製動係統、調整（zhěng）行車製動係統、更換製動製動蹄片等。因此，在（zài）教學過程中，我們可以把（bǎ）製動係統（tǒng）的模塊教學細化（huà）為相應的工作項目：盤式製動器檢查調整與（yǔ）拆裝，鼓式製（zhì）動器檢（jiǎn）查調整與拆裝，駐車製動器檢查調（diào）整與拆裝，製動係統排空更換製動液，製動總泵、真空助力器和分（fèn）泵拆裝等五個工作項目（mù），把相應的教學內容分解滲透到工作（zuò）過程中。具體課程（chéng）體係如圖２所示：
　　這（zhè）樣，根據工作（zuò）過程確定的教學內容不僅針對性和實用性加強，而且與工作崗位（wèi）緊密聯係，以工作過（guò）程為主線來安排相應的教學（xué）內容，充（chōng）分體現了職業教育的特點。如在盤式製動器檢查調整與拆（chāi）裝工作項目中，除了讓學生掌握（wò）盤式製動器調整與拆裝工作步（bù）驟、操作（zuò）方法以及與之相關的（de）安全（quán）規（guī）範和安全環（huán）保措施等實踐（jiàn）性知識外（wài），還必須讓學生掌握盤式製（zhì）動器的（de）具體結構特點、結構型式（shì）、組（zǔ）成、工作原理等理論知識。讓學生通過盤式製動器（qì）檢查調整與拆裝工作項目的學（xué）習，把這些相關的知識與實際工作緊密聯係起來。同（tóng）時，在教學過程中，根據車型變化和技術更（gèng）新及時對教（jiāo）學內容進行調整，增（zēng）強教學（xué）內容的實效性（xìng）。
　項目化教學的課程實施過程（chéng）實際上就是（shì）實際崗位（wèi）工（gōng）作中某項活動的完整過程，從表麵上看是為完成某項任務（wù）或要求而開展教育教學工作，但強調的不僅僅是任務的結果，而是完成任務的過程。從深層（céng）來看，項目任務將學生置身於（yú）職業（yè）場景，讓學生體驗完整（zhěng）的工作過程，在此過程中（zhōng）完成學習任務，而不是簡單（dān）地完（wán）成（chéng）工作任務。學生的職業能力和解決問題的能（néng）力正是在這樣一係列有目的、有計劃的項目活動中（zhōng）形成和（hé）提高的。
　　值得注意的是，在（zài）項（xiàng）目教學過程中，如（rú）何對（duì）項目（mù）進行策劃和選擇，如何對學生工作過程計劃進行指導，如（rú）何對相關知（zhī）識進行整理和綜合，如何把（bǎ）理論知識滲透到工作過程（chéng）中，采用哪些合（hé）適的教學方法（fǎ）等，對項目教學過程顯得至關重要。這就要求專業教師既（jì）熟悉（xī）崗位工作過程（chéng），又有深厚的專業理論功底和較廣的知識麵，同時還必須了解學生，掌（zhǎng）握相關的（de）教學方法和教育理論，才能對學生（shēng）的工作過程進行指（zhǐ）導（dǎo）和教學。所以，建設高素質的師資隊伍成為汽車專業課程（chéng）改革的關鍵。
3、加強師資培訓，建設高素質的師資隊伍：
　　隨著職業教育改革發展（zhǎn）的深入，職業教育對教師的要（yào）求也不斷提高，尤（yóu）其是汽車專業，不僅要求教師具有較強的專業理論和熟練的操作（zuò）技能，還必須（xū）掌握教育理論（lùn）、教學方法和心理學知識。因此，對專業（yè）教師的要（yào）求已從單一的“雙師型”教師發展成為具有（yǒu）“雙師”資格的綜合型教師。近（jìn）年（nián）來，從國家到各（gè）個學校都加強了師資培訓（xùn），而且也從（cóng）企業吸收了一些優秀的人才補充到教師（shī）隊伍中，有許多學校出現了高級技師這樣的教師，但值（zhí）得注意的是，並不是（shì）所有高級技師都能夠成為優秀的專業教師。雖然現階段各種形（xíng）式（shì）的教師培訓比較多，但大多數的教師培訓主要以職業技能培訓為（wéi）主，而在教學能力培養方麵比（bǐ）較缺乏。因此，我認為，有必要把中（zhōng）職師資培養目標提高，把職業技能和教學能力兩者結合起來，建設高素質的專業師資隊伍。
4、深化和拓展校企合作模式，完善頂崗實習（xí）：
職業教育直接為區域（yù）經濟發展服務，職（zhí）業教（jiāo）育隻有依托企業的就（jiù）業平台，才能真正實現這（zhè）一目標，而且學生的就業崗位是檢驗職業教育效果的最好途徑。因此，從某種意義上說，企業與職業院校是密不可分（fèn）的合作夥伴。由於種種原因，雖然許多學校與企業建立了不同形式的合作關係，廣泛開展了學（xué）生的頂崗實習（xí）工作，但還存在與（yǔ）企業合作關係鬆散，實習崗位不穩定，企業提供的崗位數量、質量很難滿足（zú）學（xué）生實習需求等問題，工（gōng）學結合的目的難以（yǐ）真（zhēn）正實現。這就（jiù）需要（yào）我們努力拓展學校與企業之間的關係（xì），廣泛發展校企合作，深入開展工學結合的人才培養模式，多渠道建立學生頂崗實習基地，真正做到工學結合（hé），實現（xiàn）雙贏，形成合力，使職業教育具（jù）有（yǒu）可持續發展的（de）動力。
任何一項改革都會遇到這樣那樣的困難和阻力，職業學校的汽車維修專業課程改革也不例外。但我們（men）相信，隻要我們有科學、係統的改（gǎi）革思路，拿出切實（shí）可行的方案，把專業建設與企業需求（qiú）緊密結合起來，走工學結合（hé）的發展（zhǎn）道（dào）路，就一定能夠把（bǎ）專業課程改革推上一個新台階。

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