依（yī）靠體製創新實現共贏（yíng）

       校企共贏（yíng）的（de）體製保障

　　職業教育具有高度的開放性、實踐性和社（shè）會（huì）性，是與區域（yù）經濟（jì）發展和科技、社會進步聯係最為緊密的教育類型（xíng），提高職業教育機械創新實驗設備,樓宇實訓（xùn）設備,過程控製實訓設備（bèi）,電機實訓設備,電梯實訓設備等專業的育人質量，必須走校企合作、工學結合之路。近年來，各地各職業（yè）院校雖然都在積極嚐（cháng）試探索，但校企合作效（xiào）果卻並不理想（xiǎng），推行過程（chéng）也並不順利，普遍存在著學校熱、企業冷的現象，致使（shǐ）校企合作徒有虛名、難以為繼。

　　校企（qǐ）合作難於有效開（kāi）展的深層次障礙在於製度缺失，因而必須從改革辦學體製入手進行根本性突破（pò）。學院章程明確規定（dìng），“采取（qǔ）股份（fèn）製辦學，企（qǐ）業化管理，實行董事會領導下的院長負責（zé）製，以探索中國高等職（zhí）業技術教育產業化的有效途（tú）徑”。建校伊始，學院就（jiù）積（jī）極倡導企業、行業和社會各界參與到學校的（de）建設中來，借鑒新加坡南洋理工學院的辦學模式，成立（lì）了由企業、政府、高校等（děng）機（jī）構組（zǔ）成的董事會，實行董事會領導下的院長負責製。學院嚴格按照“行業領軍企業、著名品牌、實力雄厚、社會責任感”四大標準聘請董事，企業、高校和政府在董事會席位中分別占到67％、26％和7％。企業董事中，包括德國博世、芬（fēn）蘭諾基亞、荷蘭飛（fēi）利浦、韓（hán）國三星、美國（guó）AMD等在內的跨國行業巨頭，占董事企（qǐ）業（yè）的（de）80％，形（xíng）成以外（wài）企為主體的（de）董事會。董事會有效融合了政府、企業（yè）和學術等資源，從政策、經費、專業（yè）等方麵為學院發展提供（gòng）強大的支持，尤其是對學（xué）院的發（fā）展戰略起著決定性的作（zuò）用。董事會主要行使7項職權：負（fù）責公開招（zhāo）聘（pìn）院長、副院長；聽（tīng）取和審議學院的工作報告（gào）和其他提案，包括學院（yuàn）的年度工作目標和近遠期規劃；執行股東會（huì）決議（yì）；推薦決定各專業委員會主任委員人選；審議董事提交的議案和其（qí）他（tā）動（dòng）議及附議；審議學院內部管理機構的設置；審議學院的基本管理製度。

　　董事會從製度層麵解決了（le）企（qǐ）業深度參（cān）與人才培養的關鍵問題，從根本上保證了學院“為外資企業培養具有國際競爭力（lì）的技術員工”的目標精準不偏（piān），保證了學（xué）院的辦學方向不會偏離企業的需求，為校（xiào）企（qǐ）合作（zuò）打造了良好的製度平台。

　　校企共贏的理念支（zhī）撐

　　學院從建校之初就導入了新加坡公共管理領域的“親商理念”，並將其明確為“親（qīn）企（qǐ）理念”。學院全麵貫徹“企業的需要，我們的目標”的辦學宗旨，全心（xīn）全意為企業提供優（yōu）秀（xiù）的技術員工，承擔企業在崗員工的培訓，積極（jí）嚐試（shì）與（yǔ）企業（yè）在產學研（yán）方麵進行全方位合作，進而實現學院與企業共同成長。學院領導多年（nián）來（lái）堅持每年春（chūn）秋（qiū）兩季定期走訪企業的製度，了（le）解企業需求，主動為企業排憂解難。

　　在領導層解決好溝通問（wèn）題（tí）的（de）同時，學院各職能部門全（quán）力跟進，與（yǔ）企業相關部門或人員建立無（wú）間（jiān）隙對接，努力將各項工作落到（dào）實處。學院管理團隊定期走訪企業、加入外企總經理俱樂部、參（cān）加美商協會和德國商會（huì）活動，頻繁的企業走（zǒu）訪、與企業人（rén）員的密切來往，不僅（jǐn）保證（zhèng）了企業文化和專業技術層麵上的交流，還（hái）保證了全體教（jiāo）職工在價值、行為和情感上能從企業的角度進行思（sī）維，成為一個具備企業（yè）家精神的學（xué）術人。

　　為了與企業對接，學院還設立了專門處理校企（qǐ）合作事務的部門——事業發展部，主要負責聯絡企業，搜集企業需（xū）求信息，以最快的速度落實（shí）到學院各職能部門和教學係部，成為學院校企合作的橋梁和樞紐。學院依此積累了豐厚的社會（huì）資（zī）本（běn），不（bú）斷編織越來越大的校企合作網絡。

　　校企融合的運營機（jī）製
 

　　校企合作的通暢運（yùn）行，離不開必（bì）要的機製保障。其中，明（míng）確責任分工基礎上的校企之間全流程對接尤為重要。

　　專業開發與產業需求對接（jiē）。每（měi）年春天（tiān）組織對企業進行較大規模走訪，調查企業用人需求結構的變化，製訂專業調整方案和（hé）招生計劃。平均每年調整2至3個（gè）專業，現有的43個專業全部麵向（xiàng）蘇州外資企業最緊缺的行業。

　　教學計劃與企業崗位能力需求對接。在係部層麵，各係都成（chéng）立（lì）了以（yǐ）企業人事經（jīng）理為主的教學指導委員會，根據企業崗（gǎng）位技能和綜合技能的要求，製訂和完善課（kè）程體係設計（jì）、實踐教學（xué）比（bǐ）例、頂崗（gǎng）實習安排等，動態優化人（rén）才培養方案。

　　資源配置與企業工（gōng）作現（xiàn）場對接（jiē）。專業教師主要麵向企業一線招聘，75％的教師有5年以上產業經驗；實踐教學（xué）設備基本與企業同步（bù），共建154間“教學（xué）工廠”；專業課程全部按照24人進行小班教（jiāo）學，幫助學生盡早適應未來職場（chǎng）上（shàng）的組織規模（mó）；始終堅（jiān）持全員（yuán）5S考核（hé）和師生末位淘汰（tài）製度，有效激發師生的學習熱情、自主管理能力和進取意識。

　　教學（xué）實施與企業質量控製體係對接。自2004年開始，學院（yuàn）通過（guò）ISO9001全麵（miàn）質量管理體係認證，把客戶需求列為關注（zhù）焦點，把過程控（kòng）製、持續改進作為教學實施的基（jī）本原則，實現學術標準與產業標準的融合。

　　科研課題（tí）與企業技術攻關項目（mù）對接。職業院校的（de）科研如果遠離企業和市場，則無（wú）異於閉門造車，不僅出不了成果，也不會受到企業歡迎。學院在實（shí）施“訪（fǎng）問工程師”計劃的同時，立足產業和市場實際，依托（tuō）行業協會和相關企業，主動將企業的技術攻關項目引進教學與科研，既服務和（hé）回報企業，又培養教師的研發能力，並（bìng）讓學生在真實的項目中求知（zhī）進步。

　　教學質量（liàng）評估與客（kè）戶滿意度調查對接。學院堅持每年對教學、學（xué）生服務、後勤服務三大係統進行學生滿意度調查，每年對用人單位進（jìn）行（háng）企業滿意度調查，通過內外兩個客（kè）戶滿意（yì）度調查，及時改進服務工作，持續不斷地滿足客戶的需求。

　　以市場化的專業開發機製為例，大體分為五大步驟：第一步，每年都要根據蘇州工業（yè）園區（qū）產業結構調整，開展市場調研，對企業人力資源需求進行分析，製訂（dìng）專業開發計劃和調整招生計劃；第二步，根據崗位技能和綜合技能（néng）進行教學策劃，改進人才培（péi）養方案；第三步，根據生產環境和職（zhí）業素養要求完成教學資源配（pèi）置，確定“教（jiāo）學工廠”與“5S”考核的教學內容和方案；第四步，借鑒ISO質量管理體係對教學管理進行過程控製，並製訂績（jì）效考核標準；第五步，通過企業跟蹤，定期（qī）組（zǔ）織客戶滿意度測評，及時進行教學反饋（kuì），從而使人才培（péi）養流程得到持續改進。市場化（huà）的專業開發，使（shǐ）人才培（péi）養（yǎng）與企業需求高度匹配。

　　校企融合的深交路徑
 

　　校企雙方需求一致，是建立良（liáng）好校企（qǐ）合作關係的動力源泉。院校與企業隻有建立起相互依存、同步發展的合作關係，才（cái）能（néng）最終（zhōng）達（dá）到雙贏的（de）目的。其中，產教研合作堪稱校企“深交”的重（chóng）要路徑。

　　隨著時代的發展和變遷，越來越多的企業對校企合作有了比較深遠的認（rèn）識，更（gèng）願意與職業院校進行長期的戰略性合作。在（zài）他們眼裏，校企合作不再是一般意義上的做生意，也不是一錘子買賣（mài）和一次（cì）性交易，而是一種長期的（de）互利互惠協（xié）作。因此，他們不會斤斤計較於一時的得失與盈虧（kuī），而會把眼前的付（fù）出當（dāng）成一種長線增值的投（tóu）資。這（zhè）種策略就是（shì）產教（jiāo）研層麵的合作，多（duō）年來學（xué）院正是一直致力（lì）於與合作（zuò）企（qǐ）業共同探（tàn）索產教研層麵的（de）深層次合作。

　　以三星電子（zǐ）（蘇州）半導體（tǐ）有限（xiàn）公司為（wéi）例，學院與該公司的攜手始於2002年，校（xiào）企之間的合（hé）作大體經曆了3個階段：一是以感情為基礎、以人才供給（gěi）為特征的“訂單教育”階段；二是（shì）以服務為紐帶、以互惠為（wéi）特（tè）征的“培訓外包”階段；三是以可（kě）持續發展為目標、以深度融（róng）合為特征的“產教研合作”階段。

　　三星公司在蘇州工業園區落戶（hù）不（bú）久，因新品開發、生產線擴容（róng）需要，急需大量專（zhuān）業對口的員工，學院瞄準企業需求，積極（jí）實施訂單教育。此後，隨著企業新員（yuán）工（gōng）的不斷（duàn）增加，新員工的崗前（qián）培（péi）訓任務越來越多，學院又與三星公司簽訂長期的培訓合作協議。多年來，學院共為三星（xīng）公司（sī）提供（gòng）員工培訓超過（guò）14萬人時，學院同時成為三（sān）星公司的人才供給基地和（hé）員工培訓基地，校（xiào）企合作出現“雙向外（wài）包”的喜人局麵（miàn）。這一合（hé）作案例（lì）曾被三星公司全球總部評為“最成功的校企（qǐ）合（hé）作”案例，三星公司的中方總裁也因（yīn）工作創（chuàng）新而受到（dào）總（zǒng）部特別嘉（jiā）獎。

　　在後續的合作實踐中學院逐步發現，“訂單教（jiāo）育”因局限性較大，早已過時（shí），而“培訓外包”的（de）技術含量又較低，很難締結緊密型（xíng）的校企合作。於是，借助於園區產業結構調整和企業轉型升級的（de）契機，學院自2005年起與三星公司達成攜手研發（fā）的戰略合作協議（yì）。2005年，三星公司（sī）向學院贈送價值200萬元的芯片封裝設備和（hé）SMT生產線，學院則按企業真實工作環境配套投資60萬元，裝修了防靜電車間、潔淨室等生產性實訓場所，從而建（jiàn）成國（guó）內高校第一（yī）個電子表麵組裝技術專業和具有真實工程環境的微電子技術（shù）實（shí）訓基地，首開校企共建專業和共建專業實訓基地之先河。

　　2010年2月，學院與三星（xīng）公司再次（cì）舉行設備捐贈暨（jì）合作協議（yì）簽約儀式，揭牌成立（lì）“三星設（shè）備（bèi）技術研（yán）修中心”。三星公（gōng）司（sī）直接從生產線上將正在運行的價值380萬元的設備捐贈到學院的三星設備技（jì）術研修中心，為專（zhuān）業技（jì）術項目研（yán）修提供載體，開始“設備換科研”的戰略合作嚐試。在三星設備技術研修中心，學院的微電子專業教（jiāo）師與（yǔ）三星公司的工程師共（gòng）同進（jìn）行設備（bèi）改造研發，為企業的半導體生產設備升級提供技（jì）術支（zhī）持。雙方聯合申報成立“江蘇省微電子工程技術研發中（zhōng）心”，並通過教育（yù）部、財政部（bù）評估，成（chéng）為中央財政支持建設的微電子技術專業（yè）實訓基地。2012年9月，三星公司一次性向學院捐贈價值3000多萬元的電（diàn）子（zǐ）半導體設備，共同組建了（le）三（sān）星公司在（zài）大中華（huá）區設立的首家工科類企業（yè）大學——“三（sān）星工（gōng）科大學”，以（yǐ）產教研合作助力企業技術升級。（作者係江蘇省蘇（sū）州工業（yè）園區職業技術學院高教研究（jiū）所副所長）

　　校企融合的終極保（bǎo）障

　　校企合作是（shì）職業教育發展的必由之路早成共識。這（zhè）些年，各地各校在此方麵都有不同程度的探索和推進（jìn），取得不（bú）少可（kě）喜（xǐ）可賀的成績，對於促進職業教育與企業行業對接，對於促進（jìn）區域經濟社會健康發展，都起到非常重要的作用。然而，從總體上看，校企合作的深度和廣度卻並不令人滿意，學校之間（jiān）、地區之間的差距也相當大（dà）。雖然（rán）報紙上校企合作的新聞天天都有，雜誌上校企合作的經驗論（lùn）文期期不（bú）缺，但真正（zhèng）稱得上（shàng）“融合”的校企合作成功案例卻並（bìng）不多（duō）見。

　　要說校企合作，肯定沒有一所學（xué）校甘於承認（rèn）自己沒經驗（yàn）沒成績，但要說校企融合，恐怕沒有多少學校有底氣認為自己找到了真經。筆者走（zǒu）訪過很多職業院校，大（dà）多數學校是形式大於內容、虎頭（tóu）大於蛇（shé）尾，甚至僅僅停留（liú）於簽字、握手、照相、宣（xuān）傳等浮淺層麵，而少（shǎo）有（yǒu）實質性跟進。原因何在？因（yīn）為有（yǒu）些學校還沒厘清（qīng）真正的校企融合應該由誰來做、如何去做、具體做些什麽。

　　研判蘇州工業園（yuán）區職業技術學院的辦學實踐，我們可以非常強烈（liè）地感受到，推行校企合（hé）作，尤其是促進校企融合，必須有配（pèi）套的製度跟進，科學、係統的製度設（shè）計是推進校企融合的重要保障。

　　一是（shì）學（xué）院領導重視。每年春天組織對企業進行（háng）大規模走訪，調查企業用人需求結構的變（biàn）化，製訂專業調（diào）整方案和招生計劃。將學院領導定（dìng）期走訪企業作為製度進行（háng）固化，既（jì）充分體現了領導高度重視，也凸顯了各負其責的製度（dù）設計。在中（zhōng）國的國情下，學院（yuàn）領導的真正重視，是校企合作（zuò）從（cóng）口號走向務實的基礎保障。

　　二（èr）是明（míng）確職責分工。在（zài）校企合作（zuò）中（zhōng），領導“牽線”隻是開了個好頭，關鍵還要（yào）有人去積極（jí）落實。在很多學校，校企合作是（shì）招生就業部門在管，潛意識中（zhōng），與企業合作就被（bèi）看成是招生就業部門的事，而不是全校性的大事，在這樣的組織框架下，校企（qǐ）合（hé）作的推進效果可想而知。在學校層（céng）麵成立專職部門（mén），統（tǒng）領全校校企合作，並（bìng）當成“事業發展”來重視，著實難能可貴。

　　三是鎖定實施路徑。現實中（zhōng），校企合作之難，並不在於企業不願意合作，而更在（zài）於企業不知道如何與（yǔ）學校合（hé）作，缺乏共同感興趣、也能實現共贏的路徑（jìng）。蘇州工業園區職院的6個“對接”，在今天看來並不新奇，很多的（de）期刊論文和政（zhèng）府文件中都有闡述，但作為一項持久的探索，其積（jī）累過程無疑凝聚著該院的創新智慧（huì）。一旦（dàn）目標和路（lù）徑鎖定，校企合作自然就變成了流程化的跟進、製度化的實施，此為推進校企合作極為寶貴的軟件資源（yuán）。

　　四（sì）是應時拓展深度和廣度。與時俱進，分階段推進校企合（hé）作（zuò）不斷向深（shēn）度和廣度發（fā）展。校企合作初級階段的特征一般（bān）是校企共辦訂單班、共建實訓基地和頂崗實習基地；中（zhōng）級階（jiē）段的特征是通過辦學體製機製上的創新和改革來（lái）確保校企深度融合、產學合（hé）作辦學；高級階段的特征是校企合作共同建設技術研發中心，提升職業院校麵（miàn）向現代化主戰（zhàn）場的直接貢獻率。

　　六大（dà）校企合作模式
 

　　校企合作的顯著成效，得益（yì）於各級政府和教育主管部門對於製度創新的鼓勵（lì）。在股（gǔ）份製辦學的框架下，學院積極創（chuàng）建現代高職院校（xiào）的法人（rén）治理結構，采用企業（yè）ISO9001全麵質（zhì）量管理體係，根（gēn）據蘇州工業園區外商（shāng）投資企業的需求（qiú），形（xíng）成6種比較穩定（dìng）的校企合作模式。①BOSCH模式——學徒製教育（yù）：即學（xué）院為企（qǐ）業提供定（dìng）向班學員和企業訂單培訓；②CHARMILLES模（mó）式——使用權共享：即公司在學院展示新設（shè）備，借助學（xué）院的對外交流平台推廣新產（chǎn）品，同時給予學院設備（bèi）使用權；③PHILIPS模式——共建實驗室：即企業與學院發揮各自資源優勢共建（jiàn）實驗室，共同（tóng）培（péi）養企（qǐ）業所需員工和進行研發活動，實驗（yàn）室既（jì）是學院學生的教學實訓場所，又是企業員工（gōng）培訓和科研的基地；④SAMSUNG模式——培訓換設備：即企業（yè）向學院贈送設備，學院以培（péi）訓服務（wù）回報企（qǐ）業；⑤依維特模式——引企業進（jìn）校園：即學院根據核心專（zhuān）業設置引相關企業進校園，完善校內實訓體係的核心技術價（jià）值（zhí）鏈；⑥脈特模式（shì）——產教研一體化：即企業與學院共建教學係部，教學部門與（yǔ）生（shēng）產部門融（róng）為（wéi）一體。

　　教學管理柔（róu）性化

　　校企合（hé）作的（de）最大障礙（ài），在於學校的教（jiāo）學安排與企業的運轉規律不能（néng）保持一致，導致工學結合學習（xí）模式因時空（kōng）錯位而無法實施。為積極推進校企有效合作，同時保證教學內容與企業生產流程同步，使教學案例來自（zì）生產一線（xiàn）、項目的選題（tí）契合企業真實需要、項目成果能在實踐中得到（dào）及時檢驗（yàn），學院變“剛（gāng）性管理”為“柔性服務”，根據企業生產的需要靈（líng）活調整學習模塊，使教學的組織變得柔性化。在實訓室管理上（shàng），采取開放式的管理製度，為學生進行項目製作提供良好的條件。在作（zuò）息時間安排上，根據項目的要求，進行靈活調整，充分保證學（xué）期項目實施的要求（qiú）。在學習資（zī）源建設上，加大對電子化學習中心的建設，根據項目（mù）開發要求，及時為學生提供大量（liàng）的學習資源，為學期項目的開發（fā）提供更多的自（zì）主學習（xí）資料。在教學組織上，以七至八周為學段教學單位，縮短教學周期，適應柔性（xìng）化管理。在課程安排上，動作技能類課程安排在一個學段中，心智（zhì）技能類（lèi）課（kè）程按基礎與提高兩個部分（fèn）分別（bié）安排在兩個學段中，職業素質類課程則結合學生素質形成特點分解在各學段中，並根據學（xué）期項目的需要，串行或並行安排（pái）學段課程的學習順序，直（zhí）至編排學生的個（gè）性化課表。在項（xiàng）目實施（shī）上，通過項目（mù）周進行中期檢查、項目總結與評價。學（xué）院的組織架構也趨於扁平化，並借助現代信息技術平台，形成以客戶為中心（xīn）的柔性化管理係統和應變機製，在時（shí）間安（ān）排、地點選擇、課程調整、實習管理、就業服務、在崗培訓等方麵能夠及時滿足來自企（qǐ）業的需求。