職業教育發展不能丟失本（běn）色

         如果在當前大力發展機械創新實驗設（shè）備,智（zhì）能樓宇實訓設備,過程控製實訓設備,電機實訓設備,電梯實訓設備等專業職業教育的關（guān）鍵起點之時，不注重堅守職業教育的本色，而片麵追求學（xué）生的高學（xué）曆，或（huò）者追（zhuī）求學校的級別，不但不能真正提高職業教育水平，反而可能讓職業（yè）教（jiāo）育已有的陣地丟失。

　　“印發《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體係建設（shè）規劃》，標誌著發展（zhǎn）現代職業教育的頂（dǐng）層設計已（yǐ）經完成。”教育部副部長魯昕在26日國務院新聞辦舉行的“職業（yè）教育改革發展情況”新聞發布會上作出上述表示。據悉，教育部等六（liù）部門日前聯合印發（fā）《現代職業教（jiāo）育體係建設規劃(2014—2020年)》，規劃到2015年初步形成現代職業教育體係框架，到2020年基本建成中國特色現代職業教育體係。屆時，職業教育將擴展（zhǎn）至研究生階段，職業院校學生不僅（jǐn）可以由專升本，而且還可以考研。

　　解決職（zhí）業教育長期以來最高（gāo）隻有大專層次的尷尬處（chù）境，打通職業教育和普通教育雙（shuāng）向溝通的學曆“瓶頸”，讓職高畢業生擁有深造的權利（lì）和途徑，順利完成職業教育過程從低等到高等的過渡，實現（xiàn）與普通（tōng）教育的平等待遇，這無疑是完善職教（jiāo）體係、促進教育公平的有力舉措。

　　然而，任何新的舉措也必（bì）然帶來新的問題。當數以千萬計的職業教育學生紛紛湧向本（běn）科、研究生階段教育的時候，這些擁有了本科、研究生學曆的職業教育畢業生，在同（tóng）等層次的普通大學生、研究生們麵前，他們是否還能擁有當年中職、職高畢業生的那種“接地氣”的壓倒性優勢?這是當前不（bú）能不（bú）慎重考量的問題。

　　職業教育受歡迎和受認可，就在於人人擁有一門實用和精湛的技術，而並非在於學曆高低，這才是（shì）職業教育的優勢，也是職業教育的本色所在。如果在當前大力（lì）發展職業教育（yù）的關鍵（jiàn）起點之時，不注重堅（jiān）守（shǒu）職業教育的本色，而片麵（miàn）追求學生（shēng）的高學曆，或者（zhě）追求學（xué）校的級別，不但不能真正（zhèng）提（tí）高職業教（jiāo）育水（shuǐ）平（píng），反而可能讓職業教育已有的陣地丟失。

　　這些問題如果通（tōng）過妥善（shàn）的（de）觀念引導，通過嚴格的高（gāo）學曆職業教育規（guī）模控製，通過有效（xiào）的製度（dù）執（zhí）行，如對本（běn）科教育和（hé）研究生教育加大（dà）工作經曆（lì）和實踐（jiàn）時間的要求（qiú），是完全可以避免（miǎn）的。但說到底（dǐ），筆者認為，大力發展職業教育，與其讓目前的職業教育走高大上路線（xiàn），向層級化的普通教育看齊（qí）靠攏，還不如讓普通教育多學習學習職業（yè）教（jiāo）育的（de）精神，多（duō）沾沾基層應（yīng）用技術和實踐的“地氣”，變成理論與技術兼精的高水平人才。而此次改革中，部分高校將從學術型轉為應用型大學（xué），甚至一些曆史悠久（jiǔ）的名校也將麵臨（lín）這一轉型，也正是發展職業教育的有效舉措。當然，這種改革也不能一擁而上，必須做好準備和配套工（gōng）作，按教（jiāo）育規（guī）律循序漸進才行。

　　更進一步說，職業本身的特（tè）征，決定了職業教育更應該跳出學曆（lì）教育的固定思（sī）維，在終身教育和在職技能培訓的眾（zhòng）多領域中謀求更大的作為，這也應該是我們當前大力發展職（zhí）業教育所不能忽視的（de）廣闊天地。