職（zhí）業教育，不能“低人一等”了
最近，職業教育再次成為（wéi）熱門話題。一是時隔9年，國務院再次召開全（quán）國職業教育工作會議，發布《關於加快（kuài）發（fā）展現代職業教育的決定》。二是教育部等六部門印發了《現代（dài）職業教育體係建設規劃（2014—2020年）》，提出將全國1200所高校中的600多（duō）所地（dì）方本（běn）科院校（xiào）轉向職業（yè）教育。可（kě）以說，“中國（guó）職教升級版”大幕（mù）已經拉開。
職業教育的發達（dá）程度，體現著一個國家的經濟（jì）發展水平和教育（yù）現代水平。在一個職業分工結構合理的社（shè）會，不僅需要“學術型”的人才，更需要大量“自動化技能（néng）型”人才。許（xǔ）多發達國家職（zhí）業教育占比都是如此，比（bǐ）如德國就有將近80%的年輕人（rén）接受的是職業教育。對於正在轉型升級的中國而言，培養大（dà）量的“技能型”人才，重要且迫切。許多地方的技工荒、招工難，都說明了這一點。
然而，職業教育往（wǎng）往是說起來重要、選擇起來次要（yào）。追求學曆教育，輕視技能教育；追求普通教育，輕（qīng）視職（zhí）業教育，以及公眾對一些職業教育學校的調侃揶（yé）揄，反映出社會（huì）的普遍心理。這也不奇怪，在（zài）目前的（de）招生體（tǐ）製下，重點院校“掐尖”，職業院校（xiào）“掐尾”，高職院校一直被視為高（gāo）等教育的末（mò）端，成為高考（kǎo）落榜生的（de）“無奈（nài）選擇”。從這個角度來看，大力發展職業教育，當務之急是轉變觀念，打破職業院校（xiào）“低人一等”的形象。
一（yī）是（shì）要進一步明確職業教育的定位。在許多國家，職業教育不但有本科，還有碩士和博士，與普通教育（yù）“平起（qǐ）平（píng）坐”。一直以來，我國職業教育最高隻有高（gāo）職層次，高職畢業生要進一（yī）步深造，有諸多現實條件限製（zhì）。根據此次國務院發布的相關《決定》，今後的（de）職業教育將包括高中、專科、本科（kē）和研究生幾（jǐ）個階段，還有與職（zhí）業教育特點相符合（hé）的學（xué）位製度。從製度層麵打通職教生從高中到研究生的（de）上升通道，架起人人皆可成才“立交橋”，不僅能（néng）夠打破（pò）個（gè）人發展的天花板，也能夠提升職業（yè）教育的吸引力。
二是要全麵深化改革。首先要樹立正確的人才觀，改變（biàn）歧視性政策。在選人用人上，職業院校的畢業生在待（dài）遇、職稱、職務等方麵還麵臨不少歧視，比如，從勞動（dòng）製度看（kàn），“自動化技能（néng）型”人員的（de）工資和福利待遇，一般來說都比不上“學曆型”人員。其次要深化辦學方向和（hé）課程體係（xì）改（gǎi）革。職業教育的根本特色在於“使無業者有業，使有業者樂業”，因此需要（yào）更好地打造學生適應就業（yè）需要的職業能力，堅（jiān）持產（chǎn）教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，尤其要摒棄那種簡單模仿普（pǔ）通高校（xiào）的辦學思（sī）路（lù），改變“在黑板上種田”“在課本上開（kāi）機器”現象，讓職業教育發展更加“職業”、更有特色。
發展職業教育，從個體（tǐ）層麵來講，是讓“人人都（dōu）有出彩的機會”；從國（guó）家層麵來講（jiǎng），是要為“兩個（gè）百（bǎi）年”目標和民（mín）族複興的中國夢，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。從改變觀念開始（shǐ），從深化改革入手，我們一定能早日建成（chéng）具有中國特色、世界水平的現代職業教育體係。（楊進 作（zuò）者為教育部職業技術教育中（zhōng）心研究所所長）
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