中職教育實訓教學體係建（jiàn）立

摘要：技能（néng）實訓教學是職業教育培養人才的特（tè）色所在，是重要的教學環節，通過有效的實訓教學評價，發現教（jiāo）學中存在的問題，為職業教（jiāo）育實訓教學的不斷改進和（hé）提（tí）高提供依據；構建科學、合理的實訓教學評價體係，是實訓教學評價實施的基礎，對規範實訓教學管理、保證實訓（xùn）教學質（zhì）量具有重（chóng）要意義。
實訓教學是職（zhí）業院校實現技能興校、突出技能培養、增加就（jiù）業競爭能力的（de）重要教學環節，是職業教育的生命線，實訓教學的水平將直接影響職業教育的水平。教（jiāo）學評價是對教學活（huó）動過程及其結果進行測定（dìng）、衡量，並給以價值判斷（duàn）；開（kāi）展實訓教學評價是不斷提高（gāo）教學質量的重要手段，構建科學、合理的實訓教學評價體係，是實訓教學評價實施（shī）的基礎，充分體現了對學生綜合素質和（hé）職業（yè）能力的培養。
一、職業教育實訓教學評價體係建立的內涵（hán）：
近年來。教育部提出把工學結合作為職業教育人才培養模式改（gǎi）革的重要切（qiē）人點，這是職（zhí）業教育理念的重（chóng）大變革。推進工學結合職業教育的實踐，除了（le）要解決觀念、製度和實習基（jī）地等宏觀層麵的問題，還應當（dāng）積極（jí）探索適合中（zhōng）國國情（qíng）的、符合工學結（jié）合要求的課程。在“中等職業教育改革創新行動計劃”中指出：職業教育應堅持以人為本，紮實（shí）推進評價考核製度改（gǎi）革，突出就業創業能力培養，探索學生綜合（hé）素質的多種評價方式。職業教育專（zhuān）業性強、實操（cāo）能（néng）力要求高，其技（jì）能（néng）實訓（xùn）課程設（shè）計應科學合理，必須與（yǔ）行業工作流程和崗位特點密切結合；技能操作（zuò）規範、實訓操作環節（jiē）、實訓結果質量等應（yīng）符合行（háng）業現行（háng）標準。因此，通過（guò）實訓教學評價，促進教（jiāo）學資源（yuán）的合理配置，加（jiā）深學生對（duì）工作過程體驗，依據行業標準要求完成實訓任務；培（péi）養符合崗位需求的（de）職業人。構（gòu）建職業教育特色的實訓教學（xué）評價體係，是保障職教學質量的重要手段，更全麵體現著職業院校的辦學理念、教育思想和教（jiāo）學（xué）觀念。
二（èr）、職業教育實訓教學評價體係（xì）的建立、完善：
（一）實（shí）訓教學模式的評價（jià）：
職業教育（yù）實訓（xùn）教學模式是職業（yè）教育內涵的核心，實訓教學應結合崗位特點、遵循行業標（biāo）準，以提高學生職業素養的水平、突出學生職業技能。實訓教學形式多樣，含實訓、實驗、實習、創新訓練、綜（zōng）合性（xìng）實訓及開發設計性研究等，通過實訓，學生對生產（chǎn）設備（bèi）、生產（chǎn）環境或各（gè）個生產環節產生直接的感性認識，培養鍛煉（liàn）學生動手能力、操作能力、實踐技（jì）能（néng），為其就業奠定堅實的基礎。實訓（xùn）教學中還應協調好教師與學生的角色關係，倡導以（yǐ）教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。
（二）實訓教學資源的評價：
1.實訓設備設施：
實訓設備設施包括實訓教學（xué）的建築場所及配套設施，電工電子、工業自（zì）動化，PLC可編程（chéng）控製等實訓設備，多媒體和仿真（zhēn）教學軟件，以及通訊（xùn）、網（wǎng）絡等輔助服務。需專門配（pèi）備相關專業技術人員負責其（qí）管理（包括實訓設施的檢測、保養、維修與報廢等），以確保實訓（xùn）設備設施正常（cháng）運行（háng）。評價實訓儀（yí）器設備水平，要考慮儀器設備是否滿足進行某項實訓教學的需要，是否真實反映或模擬當前實（shí）際生產環境，是否能（néng）增強資金使用效能、降低辦學成本，對於某些實（shí）訓項目還要考慮教學資源如圖書文獻等建設情況。
2.實（shí）訓教學環境：
教學環境主要包括實訓教學活動場所的各種條件：如適宜的溫濕度、照明度（dù）、整潔度和安全保障等。實訓教學場所的安全性要重點考慮（lǜ）人員安全、設備安全、運行安（ān）全（quán）等，要有完善的安全檢查製度、確保教學安（ān）全順利進行。根據所在專業的特點，布置（zhì）可以模擬真實工（gōng）作情景的仿真教學環境，製定真實的工作流程和製（zhì）度，培育（yù）學生愛崗敬業的職業精神，促進學生在日常實訓教學中良好職業素質的養成。
（三）實訓教師的評價：
1.實訓教（jiāo）師的特點：
教師是實訓教學質量管理的核心，是決定實訓教學質量的關鍵因（yīn）素；學校應根據各工作（zuò）崗位的能力要求，結合教師的個體特點，進行（háng）定（dìng）崗定責；對於教職（zhí）員工能力與崗位要求存在一定差距的，應有計劃、有（yǒu）針對性地（dì）采取相應措施（shī），以消除（chú）差（chà）距，提（tí）高教（jiāo）職員工的相應能力（lì）。教師（shī）隊伍建（jiàn）設應合理，以降低用人（rén）成本。實（shí）訓（xùn）教學的專業教師不僅包括校內專職教師，還需從企業聘（pìn）請（qǐng）行業專家、技術能手等擔任兼職教師，對校內、外教師的（de）上崗培訓也應有針對性，以提高實訓教學（xué）質量（liàng）。
2.實訓教學設計能力。
實（shí）訓教學在模擬實際工作環境中進行，開展實訓教學更需要精心設計、認真組織、合理安排，因此對實訓教師的教學設計能力要求就更高：如實訓（xùn）前（qián）準備是否到位（包括教學設備準備、學習需求分（fèn）析、實訓項目準（zhǔn）備、實訓教學計劃、教案等教學資料準備；實訓（xùn）內容和項目（mù）設置是否合理可行；實訓教學目標設置是否明（míng）確（què）、合理等）。實訓過程組織、課堂掌控、課後總結、學生課後的要求、實訓後（hòu）的答疑，後續練習任務下（xià）發，批閱和反饋實訓報告、能提供課外實（shí）訓技能指導，以及實訓教學（xué）評價考核公正合理、科學新穎、突出專業實訓及創新技能等方麵。
3.專業技能和專業（yè）素養：
實訓教學要求實訓教師能夠（gòu）在（zài）教學中進行操作示範，解決實訓中出現的具體問（wèn）題，甚至要求拿出合格的產品，對實訓教師的專（zhuān）業技能和專業素養也有更高的要求。如是否（fǒu）能夠熟練掌握實驗設備（bèi）的操作和（hé）使用，是否具備（bèi）實訓設備（bèi）的保（bǎo）養、維護和維修能力，是否（fǒu）能夠對實驗實訓中（zhōng）出（chū）現問（wèn）題及（jí）時解決，能（néng）否對現有設備功能進行開發，是否具有產學研結合能力，是否參與技能（néng）競賽的（de）培訓指導，是否對學生家長的期望、用人單（dān）位及對人才的需求情況有（yǒu）深入的了解等。
4.對學生進行有效學習評價的能力：
實訓教學的學生（shēng）學習評價更要求教師（shī）掌握先進的評價理論和有效的評價手段，將形成性評價與終結性評價、動態評價與靜態評價、定量（liàng）評價與定性評價等多（duō）種評價方（fāng）法結合（hé），對學生的操作技能、職業素養、創新能力（lì）、智力因素與非（fēi）智力（lì）因素（sù）等多方麵內容進行全麵、準確、及時的（de）評（píng）價，並能夠利用評價結果來指導和改進（jìn）教學（xué）工作。
（四）實訓學（xué）生（shēng）的評價：
主（zhǔ）要評價內容為實訓過程中（zhōng），學生是否能夠積極主動地參與實訓教學活動，是否能夠獨立完成實訓要求，完成實訓任務的準確性和（hé）高效性，在工作中能否有效地和學習夥伴（bàn）進行團結協作，對操作規程的理解是否準（zhǔn）確到位，對設備、生產環境和（hé）生產流程熟悉程度以及操作（zuò）熟練程度，是否具（jù）備使（shǐ）用檢索和閱讀工具、查閱文獻資料的（de）能力，是否體現出隨機問題辨別處理能（néng）力、獨創性及（jí）創新意識等。實訓結果中（zhōng），學生（shēng）訓（xùn）練結果、現象分析的合理（lǐ）性以及實訓（xùn）報告完（wán）成得是否準確、規範，是（shì）否有個（gè）人的見（jiàn）解、建議和設想等。評價時應注意學生自評、互評和教師評價相結合。結合（hé）學生實訓過程和結（jié）果，將職業能力的水平設計不同的層次、細化各項指標，學生能更加直觀地知道自己的優點和不足，使學生以職業人的標（biāo）準來要求自己，向高標準看齊。
（五）實訓教學評（píng）價的方式：
傳統的實訓教學評（píng）價方式主（zhǔ）要由教（jiāo）育教學專家、行業企業專家、督導、教師、實（shí）習實訓主管部門及學生組成；評價主（zhǔ）體的多元化不夠，還應（yīng）考慮校外同行、校友、畢（bì）業生的追蹤評價；校外同行對實訓教學的評價更有針對性、借鑒性；校友對實訓教學的評價能使教師發現自己的不足，能促使（shǐ）教師加快提高自己的教（jiāo）學水平和專（zhuān）業水（shuǐ）準（zhǔn）；學生畢業以後對實訓（xùn）教學（xué）的評價比在校期間會更深（shēn）刻，更有建設性（xìng）。特別注意的是教師自我（wǒ）評價，教師通過自我（wǒ）評價能夠對自己的教學行為進行整理、分析、反思，並查（chá）找出不足，從而進行自我激勵，提（tí）高教學質量。此外，還應把職業技能大（dà）賽的某些（xiē）理念引入（rù）實（shí）訓教（jiāo）學評價體係，通過參加各（gè）種項目技能比賽（sài），指導教師要研究比賽的內容、要求、技術標準，找（zhǎo）出存在的問題（tí）、差距，促進職業教育教學改革向前發展。
三、結束語：中（zhōng）職技能實訓教學評價應以學習者為中心，關注學習的全過（guò）程，通過對技能實訓教學的各個環節進行評價，使實訓教學貼近行業標準和要求，更具（jù）有職教特（tè）色。多元（yuán）化、係統化、全方位的實訓教學評價體係，充分體現了在實訓（xùn）教學過程（chéng）中對學生綜合素質（zhì）和職業能力的培（péi）養，為職業教育提供強有力的支持和保（bǎo）障。實訓教學評價（jià）體係是（shì）一（yī）個複雜（zá）的係統，各評價指標的權值設計、各（gè）個評價環節（jiē）的量（liàng）化標準（zhǔn）、評價的實施方法、可操作性、效度和信度等問題還需要在教學（xué）實踐中（zhōng），結合不同類型的實訓教學活動進行應（yīng）用並不斷完善，最終（zhōng）形成一套（tào）科學、有效、可信的評價體係，並通過評價對實訓教學的各個（gè）環節進行診（zhěn）斷和反饋，以提高中職實訓教（jiāo）學質（zhì）量。

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