化工原理實驗教學模式探討
化工原理課程是化工相關專業首（shǒu）先接觸的一門工科課程，是一門技術基礎課，它在基礎課和專業課之（zhī）間，起著承前啟後，由理及工的橋梁作用。而化工原理實驗擔負著化工（gōng）原理課程所涉及重要理論的驗證，化工原理實驗教學效果直接影（yǐng）響到（dào）學生對化工原理（lǐ）課程掌握的程度。化工原理實驗基本教（jiāo）學任務就是通過實驗教（jiāo）學加（jiā）深理解化工原理的理論知識，學會解決在實驗操作中所遇到的實際問題（tí），從而提高（gāo）學生的動手能力。在多年的教學實踐（jiàn）中對化工原理（lǐ）實驗教學模式（shì）進行了改進（jìn），以提高教學效果。
一、改變預習模式
傳統的預習（xí）實驗模式，是讓學生在實驗前寫一（yī）份預習報告，預習報告中要（yào）寫明實驗目的、原理、步驟、注意事項、數（shù）據記（jì）錄（lù）等。這種預習方式單一，學生（shēng）大多數（shù）就是為應付，沒有認真思考，實驗時有的學生麵對設備（bèi）手足無措，不知道該怎麽做，甚至會出現一（yī）個學生念實驗步驟另幾位學生（shēng）操作。針對這種（zhǒng）現象筆（bǐ）者改變了預習模式，要求大家在正式操作前必須熟悉實驗設備，先進入仿（fǎng）真實驗室進行（háng）模擬訓練，仿真（zhēn）環境中可以熟練操作後，再進入實驗室，預習報告（gào）要（yào）求學生重點寫實驗中可能與到的問題及解決方（fāng）案、設計完整（zhěng）的實驗流程和有關的數據記錄表格。
經過實踐證明，這種預習模式可以明顯改善學生畏難心理，有了仿真預習，不至於（yú）出現不知道（dào）該怎麽操作的現象，也可（kě）以在一（yī）定程度上避免誤操作減少了設（shè）備的故障率。
二、重視（shì）現場指（zhǐ）導（dǎo）
化工原理實驗不同於四大化學基礎實驗，每一（yī）次實驗課都是一個綜合實（shí）驗，基本都會（huì）涉及到儀（yí）表、溫度、壓力、流量等各種化工儀表的（de）操作，而學生是第一次接觸（chù）工科類的實驗，很難避免不出現誤操（cāo）作，這就要就指導教師要防患於未然，一（yī）定不（bú）能離開實驗室既要放手讓學生（shēng）去操作，又（yòu）不（bú）能任由學生想當然的做實驗。特別一（yī）旦誤操作會對學生的身體健康（kāng）產生損害（hài）的誤操作一（yī）定要扼（è）殺於（yú）萌芽之中，比如（rú）我校（xiào）的流量計校核實驗（yàn）中所用到U形管壓差（chà）計的指示液（yè）為汞，一旦（dàn）泄露（lù）就會（huì）產生嚴重的後果，所以做這（zhè）個（gè）實驗時（shí）必須提醒學（xué）生先打開平衡閥再（zài）啟動離（lí）心泵。
指導教師必須能夠應對實驗過程中（zhōng）可能各種問題，但（dàn）在解決問題時，不僅僅是解決了即（jí）可，在出現問題後，引導學生自行解決，讓學（xué）生明白為什麽會出（chū）現這樣（yàng）的問題，又為什麽這麽解決。這樣學生在處理問題的過程中，既鍛煉了自己的動手能力，又提高了解決實際問題的（de）能力，並且還可以對加深（shēn）理論知識的理解。
三、注重（chóng）培養學生的創（chuàng）新能力
化工原理實驗最（zuì）基本的要（yào）求是對化工原理理論知（zhī）識的驗證，但是如果僅僅是驗證（zhèng）理論，學（xué）生僅僅是提高了動手能力而已，如果（guǒ）在實（shí）驗（yàn）過程中加以引導（dǎo）通過實驗可以有效（xiào）提（tí）高學生創新能力。在講解（jiě）實驗過程中，改變傳統的講解方法，而（ér）是（shì）采用提問的方式，循循善誘加以引導，引導學生自己去認識設備、思考操作（zuò）步驟、提出可能遇（yù）到的故障、分析原因。也（yě）就（jiù）是促使學生有被（bèi）動學位主動學，突出學生的主（zhǔ）體地位。在（zài）探討過程中激發學生（shēng）的創新意識（shí），培養學生解決工程問題的能力。在（zài）實驗室讓學生有主動權，讓學生掌握或了解從設備的結構（gòu）、性（xìng）能到設備的布置，從冷卻水管的流向到加熱源的（de）改造，引導學生去設計這種設備，從設計計算到圖紙，從材（cái）質到各部件（jiàn）的選型等，發揮學（xué）生的創造性（xìng）。為了激發學（xué）生的創（chuàng）新能力，化工原理實驗設備不再是每（měi）個實驗項目是單一的一台實驗設備，而是都改成了綜合（hé）的實驗設（shè）備，以流體力學為（wéi）例:原來的流體管道阻力測定和流量計校核各是一台相對簡（jiǎn）單（dān）的設備，設備操作簡單，流程也（yě）比較（jiào）簡單，而是（shì）目前的新（xīn）實（shí）驗設備一台（tái）綜合（hé）性的流體實驗設備（bèi），不僅僅（jǐn）包括流體管道阻力測定和流量計校核，還是泵的（de）性（xìng）能測試、泵的串並聯實驗（yàn）等，設備結構複雜，功能強大，讓學生有興趣來認識探索它，就流體管道阻力（lì）的測（cè）定實驗不僅（jǐn）僅包括了光滑（huá）管、粗糙管、閥門（mén）局（jú）部阻力，還可以作突（tū）然管路放大或（huò）突然變小的實驗，還能通（tōng）過更換軟管來測量軟管的流體阻力係數，大大擴大了實驗項目，豐富了（le）實驗內容。從而激發了學（xué）生的學習興趣和主動學習的積極性，學生的創（chuàng）新能力隨之就得到了（le）培（péi）養。
四、注重實（shí）驗報告的質量
實驗報告（gào）是檢驗實驗（yàn）效果的重要依據，絕不允許做完實驗一走了之，必須提交完整的實驗報告。在以往的批改實驗報告中（zhōng）發現學生應（yīng）付（fù）現象嚴重，不少學生僅僅是抄寫實驗教材一遍，不處（chù）理實（shí）驗數據的也大有人在，學生不處理數據就不可能理論聯係實（shí）際更不可起到促進理論學習的目的。為了避免這種現象的發生，在學生上交實驗報（bào）告時，除了實驗報告內容必（bì）須完整外，還要求學生作出（chū）所用部分功能的設備圖紙和流程圖，並要（yào）求學生在撰寫實驗報告中必須以一組數據為例詳細列出處理過程，並且會（huì）不定期抽查個（gè）別學生當場講解數據處（chù）理避免（miǎn）抄襲現象。督（dū）促學生重視實驗（yàn）報（bào）告的撰寫，實驗報告的質量提高了，學生的理（lǐ）論學習水平也會相應得到提（tí）高。
五、結（jié）束語
為了更好地培（péi）養學生的創新能力、工程實踐能力，化工原理實驗課（kè）程肩負著基礎實（shí）驗不能完成的任務（wù），為了更好地發揮化工原理實驗（yàn）課的作用，必須在教學中不斷（duàn）思考、不斷改進（jìn）教學方法，改變傳統的教學模式，建立適（shì）應學生、利於學生學習的模（mó）式（shì），加強係（xì）統性、科學性、創新性的指導，積極探索新（xīn）的教學方式（shì）方法，不斷提高教學效果，提高學生的綜合創新能力，使學生（shēng）更加（jiā）適應（yīng）社會發展的需要。
品牌理念 
標準流程 
有效溝通
專業管理
客戶視圖
優秀團隊
品質保證
無憂售後 