化工原（yuán）理教學與（yǔ）全國大學生化工實（shí）驗大賽的關係

    全國大（dà）學生化工實驗大賽是由教育部高等學校化工類專業教學（xué）指導委員會、中（zhōng）國化（huà）工教育協會共同主（zhǔ）辦的針對高校化工類及相（xiàng）關專業全日製在校本科生的基（jī）於化工原理的理論和實驗的學科類競賽。我校位於廣西桂林，屬於西南賽區。一直以來，我校化工專業教師都積極組織學生參加化工實驗大賽，但比賽結果不盡如人意。2017年進入（rù）複賽的隊伍有三支，最終進入決賽（sài）的隊伍有一支；2018年進入複賽的隊伍隻有一（yī）支（zhī），最終未能進入決賽；2019年進入複賽的隊伍（wǔ）有兩支，但最終卻未能進入決賽。初賽進入複賽的隊（duì）伍，依據的是隊伍中每個隊員（yuán）的化工原理筆試成績；進入（rù）複賽的隊伍（wǔ）數量反映了我校學生對化工原理理論知（zhī）識的掌握情況。雖然2017年和2019年我校進入複賽的隊伍數（shù）量超過一支，但與西南地區的同類院（yuàn）校相比，參賽（sài）隊（duì）員的化工原理理論（lùn）基（jī）礎還是有一定（dìng）的差距，所以（yǐ）最終能夠複賽（sài）勝出（chū）的隊伍很少。進入複賽後取得的成績包（bāo）括理論、仿真和實驗三部（bù）分的成績。從我校（xiào）參賽隊伍複賽的表現可以看出，化工原理實驗和仿真方麵的學習力度也有待加強。2019年（nián）6月，我校（xiào）化學工（gōng）程與工藝專業通過了工程教育專業認證，結合認（rèn）證要求，已經對化工原理實驗的實驗項目、仿真實驗等進（jìn）行了完善，教學目的與化工實驗大賽的（de）內涵高度重（chóng）合[2]。因此，為了提高我校（xiào）學生化工（gōng）實驗大賽（sài）的參賽（sài）水平及獲獎層次，對化工原理理論課（kè）程的教學改革是十分必要的。所以，從課（kè）程的教學設（shè）計、教學內容（róng）和教學手段方麵考慮（lǜ），本文中提出了加強化工原理教師的（de）團隊（duì）建設，完善課程考核和成績評定的方法，多媒體教學（xué）與“雨課（kè）堂”技術相結合以（yǐ）輔助課堂教學等具體建議，以期找到適合我校（xiào）化工原（yuán）理理論教學的一些措施。
一、加強化工原理教師團隊的建設，實現教學方法的轉變
    在課（kè）堂教（jiāo）學過程中，學生是課堂的主體。鑒於此，教師在教學設計時應有意識地對教學活動（dòng）進行組織和有針對性的引導，充分發揮課堂的主導作用。所以，有（yǒu）必要加強化工原理課程教學團隊的建設，進（jìn）一步改革及（jí）完善教學內（nèi）容（róng）和方式，以適應（yīng）專（zhuān）業認證和新工科建（jiàn）設的（de）需要（yào）。通過對我校近三年“化工原理”理論課學生的學習狀態和考試成（chéng）績進行分析，發現學生運用基礎理（lǐ）論分析和解決單元操作（zuò）中各種工程實際問題的能力較（jiào）弱。因此（cǐ），在課堂教學中需加強計算示例和（hé）課堂練習講解典型單元操作，輔以課堂練習和課後作業，使學生掌握（wò）單元（yuán）操作（zuò）的工作原（yuán）理及相關計算，提高學生運用基礎理論分析和解決單元操作中（zhōng）各種工程實際問題的（de）能力。由此可以看出，要以學生發展為本，因（yīn）地製宜進行化工原理課程的教學活動。所以，想（xiǎng）要提升學（xué）生的課程學習效果，就要促進（jìn）化工原理教學團隊（duì）的（de）建設，而教學團隊的建設可通過承擔化工類教改項目和化工（gōng）原理相關課程的建（jiàn）設項目實（shí）現（xiàn）；條件允許的話，還可以組織編寫適用於本校學生的《化工原理》教材、《化工（gōng）原理習題集》等，為教學內（nèi）容的更新和完善提供支持。
二、以專業認證的要求為基準（zhǔn），完善課程評價體係
    化工（gōng）原理是化學工程與工藝專業的一門核心課程，主要包括化工單元（yuán）操作的基本原理、典型設備的結構、選用和操作（zuò）原理以及工藝計算等（děng）內容。為保證本課（kè）程對專業培養目標、培養成果的貢獻（xiàn），課程所有的（de）教（jiāo）學活動都要圍繞課程目標開展。基於專業認證的（de）標（biāo）準（zhǔn），結合我校化工原理課程的教學情況，對課程的教學大綱、課程的考核和成績評定方（fāng）法進行（háng）了完善，以更科學合理地反映學生（shēng）的（de）學習情況。
    本校化工原理（lǐ）的成績由以下兩部分構成：平時（shí）成（chéng）績和期末考試成績。其中，平時成（chéng）績占（zhàn）該門課程最終成（chéng）績的30%，主要（yào）考（kǎo）查學生作業（yè）完成（chéng）情況、課堂紀律與（yǔ）綜（zōng）合表現、課堂問答與（yǔ）討論、參與輔助教學活動等；期末考試成績占該（gāi）門課程最終成績的70%，主要考核（hé）學生對單元操作的基本概念和原理以及一些常（cháng）規操作的理解和掌握情況，包括化工原理基本計算公（gōng）式的物理（lǐ）意義、使用方法和適（shì）用範圍以及化工單元（yuán）操作過程的基本概念和計算，以及運用化工原理基礎理論知識、原理（lǐ）和方法進行（háng）初（chū）步設計和計算（suàn）的能力。課程結束後（hòu），任（rèn）課教師會結合學生的最終成績及教學過程中學生對教學內容的掌握程度進行歸納總結，進而（ér）提出（chū）課程下一年的教學改進措施（shī）。
三（sān）、多（duō）媒體教學與（yǔ）“雨課堂”技術相結合，輔助課堂教學
    多媒體教學在我國高等學校教學實踐中（zhōng）占有主（zhǔ）導地位。但其實有的課程如果僅（jǐn）僅使用多媒體的話，無法達到理想的教學（xué）效果。結合我校“化工（gōng）原理”課程的授課情況，發現：純粹的以老師、多媒體為主的教學方法，已不能適應如今學生學習專業基礎知識和提高工程思維能力的需要（yào）。多（duō）媒體教學方法在一定（dìng）程度上忽視了學生作為學習主體的存在，阻礙了學生創新與創造能力的培養。而“雨課堂”的出現，為改善課堂氣氛及學習效果提供（gòng）了思路。將多媒體教學與“雨課堂”技術相結合，能夠全麵提升課堂教學體驗，增加師生之間的互動，使得教學活動更為便捷，從而推動化工原理課程的（de）教學改革[３]。在化工原（yuán）理的授課過程中（zhōng），教（jiāo）師可以利用“雨課堂”通過課前發送（sòng）預習題目、課（kè）堂發送知識點習題（tí）、課程結束發（fā）送一（yī）些重難點的討論分析題，以便實時了解學生的知（zhī）識點掌握（wò）情況，及時調整自己的上課內（nèi）容及進度安排；同（tóng）時，“雨課（kè）堂”的使用，能夠加深學生對（duì）重要知識點的理解，培養了學生的自我學習能力，大大提（tí）高了學生的學（xué）習積極性（xìng），使學生更積極地投入化工原理課程的學習。
    綜上（shàng）所述，科學的化工（gōng）原理教師團隊，合理的課程評價體係，適宜的教學（xué）方法，能夠（gòu）激發學（xué）生的學習熱情和學習主動性，強化對化工原理理論（lùn）知識（shí）的理解，提高學生的創新（xīn）能力和工程思維意識，進而增強學生化工實驗大賽（sài）的（de）競（jìng）爭力。