試論中學生物課堂藝術性教學語言
摘要： 教學語言作為課堂教學的載體，具備了知識（shí）性，教育性和啟（qǐ）發（fā）性等特點。生物（wù）課堂教學語言除了具備各種教學語言藝術所共有的特征之外，還具有科學（xué）性、嚴謹性、形象性等特點。通過進一步優化（huà）生物教學，提高其藝術性（xìng），才（cái）可以讓新課改的理念應用（yòng）於現實教學中去。
談到生物課堂的語言（yán）的藝術（shù）的時候，首先讓（ràng）我們探（tàn）討一下教學的（de）語言藝術（shù），通過對董傑鋒、郭啟明（míng）、錢威等人的學術觀點分析，結合自身的教學體驗，我認（rèn）為教學語言作為課堂教學的載體，具有（yǒu）針（zhēn）對性、啟發性、知識性和教育（yù）性的特點。然而結合（hé）生物教學，我認為，除以上特點外，在生物課堂上（shàng）的教（jiāo）學語言還應具（jù）備以下幾點特點：
一、生物教學中的語（yǔ）言特點：
（一）科（kē）學性：
科學性，這是教學中使用語言（yán）的基本特征（zhēng）。語言的科學性主（zhǔ）要是指課堂上的語言必須規（guī）範、準確、完（wán）整。
生物（wù）學作為一門科學，科學性的語言表（biǎo）述也是必（bì）須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其（qí）次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心（xīn）。作為新（xīn）時期的生物學教師，隻（zhī）是簡單的掌握課（kè）本（běn）知識是（shì）不夠的，麵對新時期的學生，生物課教師不（bú）僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進一步把握其本（běn）質內（nèi）容，通過準（zhǔn）確（què）的語（yǔ）言把事物現象及（jí）本（běn）質描（miáo）述（shù）出來。
（二）嚴謹性
教學語言的嚴謹性是在科學性的（de）基礎上，即對具體（tǐ）課本中的概念、生（shēng）物規律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰（qià）當。比如，“能量”不等（děng）同於“能源”、胚囊”不等同於“囊胚”、“脂肪”不等（děng）同於“脂（zhī）質”。二（èr）是指對概（gài）念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無（wú）法（fǎ）準確幫助他們進行知識理解和建構。同時（shí），還要注意一些限製語的（de）使用（yòng），以避免把問題絕對化。
（三）生（shēng）動性和趣味性
課堂（táng）上語言的生動性，是指將課本中較為抽象（xiàng）的概念具體化，將複雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象（xiàng）、複雜（zá）的（de）內（nèi）容變得形象、淺顯和熟悉，便於學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教（jiāo）學變（biàn）得生動有（yǒu）趣（qù），讓學生在（zài）快樂的氛圍中輕鬆學習。
在講到氣體交換時，我們可（kě）以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗（chuāng）戶（hù），將氣孔（kǒng）的關閉（bì）的（de）行（háng）為比喻成人類的雙手合十。這樣學生在學習的時候（hòu）可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學中還有很多，作為教師要求我們用紮實的基本功，將（jiāng）課本知識生活化，善於去挖掘和發現這（zhè）樣的例子，最（zuì）終來服務於（yú）我們的教學（xué），運用生（shēng）動的教學語言讓我們的學生更加輕鬆的（de）去學習和（hé）理解，達（dá）到新知識的構建的目的。
生物的課堂語言的藝術性不僅體現在語言的生動性，更重要的是語言的風趣性上。在講到植（zhí）物的時候，我（wǒ）曾做（zuò）過這樣的講（jiǎng）訴，植物是生物生存的基礎。但是植物的命運是不幸的，植物從來不（bú）會主動地惹是生（shēng）非，但是其他生物若想活下來，即使（shǐ）不直接（jiē）食用（yòng）植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永（yǒng）遠（yuǎn）處（chù）十食（shí）物鏈的（de）最底層（céng）。課堂的語言的（de）生動風趣可以使本（běn）已較為枯燥的知識變得生動，同（tóng）時更重（chóng）要的是可以創造相對較為輕鬆的學習環境，進而調節學生的心（xīn）理狀態，加深學生對課堂知識的理解和記（jì）憶，從而最大限度的提高教學（xué）效率。
（四（sì））情感（gǎn）性：
英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在於情感的表現。任何（hé）特定（dìng）思想的表達（dá）都是通過表現伴隨它的（de）情感而實（shí）現（xiàn）的。
在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限製（zhì）於學生對課本知識的（de）掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的（de）心靈（líng）、陶冶學（xué）生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生（shēng）明白（bái）對（duì）生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝（xiè）大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求（qiú）我們老師（shī）結合課堂教學知識，通過激情、富有（yǒu）感染力的語言，讓（ràng）學生在學到知識的同時，達（dá）到（dào）情感的共（gòng）鳴，進（jìn）而更（gèng）有效（xiào）地服務課堂教學。
二、增強中學生物課（kè）堂語（yǔ）言應用的藝術性：
（一）科學性中（zhōng）滲透趣味性：
在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通（tōng）過（guò）準（zhǔn）確地表述（shù）讓學（xué）生明白生物學規律（lǜ）和各種生命現象。但是（shì）要把相對抽象的理論形象化，就要求我（wǒ）們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽（chōu）象的知識形象化、具體化，深入淺（qiǎn）出。對於學生，風趣的語言，精彩的故事都（dōu）具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利於學（xué）科知識的（de）構（gòu）築。在（zài）知識的傳遞過程中，要避免語言的（de）模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現語言的趣味性（xìng）。適當（dāng）的使用比喻等語言（yán）技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為（wéi）易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的麵孔，刻板（bǎn）的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對（duì）於學生而言，知（zhī）識的傳遞要結合興趣的培養，興趣才是知識（shí）最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維（wéi），增強學（xué）生的觀察力、注意（yì）力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍（bèi）的作用。
（二）教育（yù）中滲透（tòu）情感性和藝術性：
生物的教育離不了生命（mìng）的教育（yù）。中（zhōng）學生物教育一方麵是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。生（shēng）命的教育的目的是讓學生了解生命、讓學生尊（zūn）重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信（xìn）念，這才（cái）是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現著生命的美麗。這種美要通過教師的語言（yán）創造（zào）情境來實現。教（jiāo）師要有意識的創造出藝術性的情境（jìng），讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕鬆的氛圍中把知識學到。
三、中學生物課堂語言藝術的優化：
教師需要優化運用教學語言的藝術性才能更好的（de）服務課堂，更好集中學生的注意力，調動他們（men）的積極性。
教學語言（yán）藝術性重點在於它的嚴密度。嚴密性主要（yào）是指內在的邏輯性。語言的內在邏輯性十分重要，如果出現（xiàn）語言上的（de）邏輯錯誤，表述（shù）不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學生的理（lǐ）解和掌（zhǎng）握帶來不（bú）必要的麻煩。當然（rán）如（rú）果表述得當，則可以給教（jiāo）學增加（jiā）感染（rǎn）力，增強（qiáng）語言的說服力。
我認為提高自己的教學語言（yán）藝術性，教師個人可（kě）以從以下三個方麵進行（háng）改善。首先，語言表達（dá）能力的改善。良（liáng）好的語言表達能力是一名教師必（bì）備的基礎技能。語言的表達能力體現（xiàn）在教師對知識、定義的表述上，在科（kē）學性的（de）基礎（chǔ）上，要表（biǎo）述準確，表述不能讓學生產（chǎn）生歧義和誤解，更重要的是，當遇到學生不易理解的詞語或觀點時，教師（shī）能夠及時的將這些詞語與觀點轉化為通俗易（yì）懂的語言，向學生解釋說明相關內容，便於學生的接受。
其次，紮實的（de）理論功（gōng）底。紮實的理論功底，一方麵（miàn）有利於教師本身去組織安排教學（xué），讓課程本身具有（yǒu）內在的邏輯性，更（gèng）重要的是方（fāng）便教師對課本外延知識的組織（zhī）更具有關聯性，有利（lì）於教師的（de）對課堂的內容、節奏和知（zhī）識的掌控，讓教師更多（duō）的（de）有更多（duō）的精力在課堂語言的組織上。無論是教材本身，還是知識的（de）外延，教師在授課前都要在學（xué）生易於接受的基礎上進行加工和改造，使課堂的安排（pái）更合理，知識（shí）的聯係（xì）更緊密，語言的組織更具邏輯性（xìng）。這樣，學生在對知識加工的過（guò）程中，才更容易在原有的知識的基礎上構建新的知識結構。
再次，恰（qià）當（dāng）的掌握聲調和節奏的變化。外界刺激物的活動和變（biàn）化是引起（qǐ）無意注意的客觀（guān）條件（jiàn）方（fāng）麵（miàn），變化（huà）的，活動的刺激物比靜止不變、千篇一律（lǜ）或多次重複的東西，更容易（yì）吸引人們（men）的注意力。聲調和節奏的一成不變是導致課堂上學生精（jīng）力不集中、學習倦怠（dài）的重要原因。在授課過程中，聲調上的抑揚頓（dùn）挫（cuò）、高（gāo）低快慢的變化，不僅可以吸引學生的注意（yì）力，而且可以（yǐ）使課堂變的更富有（yǒu）感染力，讓學生切實體會到課堂氣氛的變化。節（jiē）奏的改變也是有（yǒu）助於教學目（mù）標完成的又一技巧。教學節奏太快容易使學生無法跟上教師的步伐，無法及時處（chù）理傳遞的（de）信息，使學生感覺到填鴨式教學的存在，進而（ér）產生（shēng）跟不上（shàng），學不進，不願學的惡性循環。節奏太慢則容易使學生有精力來處理課堂以外（wài）的事情，是（shì）學生精力渙散，注意力不集（jí）中的源頭。會讓學生產生拖遝的感覺，學（xué）習興趣大（dà）打折扣，最終會導致學生失去對（duì）這門課的興趣。因此，根據學生課堂的的表（biǎo）現及時更改教學節奏，非常有利於吸引學生的注（zhù）意力，有利於知識的（de）接受。
以上是筆者在生（shēng）物教學過程中的一些感悟（wù），課堂（táng）語言的優化是提高課堂質量的助推器，靈活使用課（kè）堂語言，創建富有感染力的課堂，才能更好的提高學生的（de）學習效率，才能真正將新課程的教學理念落實到實（shí）處，才能真正的讓學生快樂的學習。
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