主頁（yè） > 技術文章 > 關於自動化專業研（yán）究生科技（jì）文（wén）化素質的培養 2024-09-28

關於自動化專業研究（jiū）生科技文化（huà）素質的培養

摘要：研究生科（kē）技文（wén）化素質的培養關係到學生未來職業發展的成敗。以自動化專業研究生為例，從器（qì）物層次、製（zhì）度層次與精神層次三個層麵，探討了研究生科技文化素質培養的內容與方法，以期（qī）最終實現研究生科技文化素質的（de）自律性開發以及科技（jì）職（zhí）業生涯的成功。
　　自動化專業的研究生將是科技戰線上的生力軍，科（kē）技文化素質的欠缺會使未來科技實踐活動中非良性社會互動占主導因素（sù），職業發展的後（hòu）勁不足，使得成功周期延長，職業生涯困難重（chóng）重。因此，如何在研究生階段培養（yǎng）科（kē）技文化素質，實現人才的自（zì）律性開發，為成功科技職業生涯奠（diàn）定基礎，是研（yán）究生培養過程中的一項重要內容。
　　科技文化是與科學技（jì）術有關的文（wén）化，是源於科學（xué）技術而（ér）生成的一種文化形式，是以科學技術的發生發展為根（gēn）據，並對科學技術本身和科學技術的社（shè）會運用進（jìn）行認識與反思的觀念結晶。科技文化包括科學知（zhī）識、科學思想、科學精神、科（kē）學方法、科技教育傳播、科技體製（zhì）、科技法規及科技道德。科技文化是科技工作者的思想武器，是科技工作者（zhě）學習科學理（lǐ）論、掌握科學方法、融入科學共同體、從事科技實踐的燈塔。科技文化素質低（dī）下，在以科技為（wéi）內容的社會互動過程中（zhōng）將處於表（biǎo）層互（hù）動階段上的被動互動狀態，這種非良性互（hù）動局麵的長期存在，將使科技工作者逐漸喪失優勢，在（zài）競爭中被淘汰。研（yán）究生是科（kē）技人才從他律性開發向自律性開（kāi）發轉變的重要階段（duàn），是學生開始介入科技實（shí）踐活動、開始體驗科技規範、開始（shǐ）孕育科技素養的（de）階段。在這一階段如何有針對性地培養學生的科技文化（huà）素質，本文（wén）以自動化專業的研究生為例，提供幾點（diǎn）思路。
一、自動化（huà）專業研（yán）究生科技文化素質培養的思考：
　　自動化專（zhuān）業人士的工作圍繞著控製理論與（yǔ）控製工程兩個方麵。控製（zhì）理論（lùn）的研究主要（yào）針對新的被控對象和新的控製目標尋求新的控製方法，而（ér）控（kòng）製工程則把控製理論物化為自動化（huà）係統，並在自動化係統開發與（yǔ）應（yīng）用的各個階段發揮作用。控製理論是應用數學的一個分支（zhī），涉及穩定性（xìng）、變分法、動態規劃（huá）、隨機係統、模糊（hú）集（jí）合論等問題，需要紮實的數學基礎（chǔ），控製工程依賴機（jī）械、電子（zǐ）、計算機軟（ruǎn）硬件等技術，應用領（lǐng）域囊括航空、航天、化工、動力、能（néng）源、紡織等科技密集型產業，所以自動化專業人士對科技文化有著很高的訴求。
　　科技文化分為器物層次、製度層次和（hé）精神層次三個層麵，可（kě）以從這（zhè）三個層麵上，采用（yòng）有針對性的方法培養自動化專業研究生的科技文化素質。
　　1.器物層次科技文化素質的培養：
　　器物層次的科技文（wén）化主要（yào）指由科（kē）技進步而創造的物化形態的科學知識。對於自動（dòng）化領域來說，這（zhè）些物質形態包括圖書資料（liào）、工具軟件（jiàn）、儀（yí）器設備（bèi）、知名（míng）學者個人主頁及各類專業網站等。圖書資料主要有專業書籍、學術期刊、技術雜誌、設計手（shǒu）冊等，工具軟件包括仿真計算軟件如Matlab、Mathematics，組態軟（ruǎn）件如Labview、組態王，數據（jù）庫開發軟件如SQL，以及各種（zhǒng）專業開發軟件如DSP仿真軟件（jiàn）。儀器設備有傳感器、執行器、控（kòng）製器、嵌入式計（jì）算（suàn）機、PLC、工控機及（jí）各（gè）種自動化控製係統。
　　對（duì）器物所承載科學知識的學習（xí）和培養屬於專業技術培養問題，而器物層（céng）次科技文化素質（zhì）的培養（yǎng）著眼於對這些（xiē）知識載體的（de）宏觀把握能力，包括（kuò）對載體（tǐ）形態類別分布情況的了解、獲取不同（tóng）載體知識（shí）的（de）能力和跟蹤進展的能力。對（duì）這類能力的培養可以采用命題綜述的（de）方法，即由導師指定題目，讓學生查閱（yuè）相關資料，對相關問題的各個（gè）層（céng）麵進行綜述。題目的指定（dìng）可以點（diǎn）麵結合（hé），綜述任務可（kě）以單人承擔，也可以多人分組承擔。綜述完成情況（kuàng）的考察可以采用匯報答辯的方式，通過聽眾與（yǔ）報告人之間的提問與討論，可以（yǐ）達到交（jiāo）流分享（xiǎng）、改進與完善綜述工作的目的。
　　2.製（zhì）度層次科技文化素質的培養：
製（zhì）度層次的科技文化特指科學（xué）技術的（de）社會建製及科技活動的（de）操作（zuò）程序、方法、規則、要求等規範體係（xì）的總和，製度層次（cì）的（de）科技文化在科技的（de）長期曆史（shǐ）發展中逐漸形成，包括倫理規範、法律（lǜ）規範、政策規範和組織規範等幾個方麵。對於自動化專業的人士來說（shuō），製度層次的科技文化（huà）包括兩個（gè）層麵的內容（róng），一個（gè）層麵是作為一個（gè）普（pǔ）通科技工作者所必需了解與接觸的基本規範與製度，另（lìng）一個層麵是自（zì）動化專業所特有的（de）規範與製度。自動化專業研究（jiū）生需要關心的製度層次（cì）的（de）科技文化，從法律規範角度來講，包括：國內外的行業標準、專利法規（guī）、軟件著作權法規、學位條例、職稱製度、科技成果轉化等規定；製度層次科技文化素質的培養目的在於使（shǐ）學生（shēng）形成對科學共（gòng）同體（tǐ）的正確認知，能從科技互動的（de）被動互動局麵進步到（dào）主動互動狀態。培養的方式，可以通過鼓勵、支持學生加入各種學（xué）會、進行訪問交流、承擔學術會議組織（zhī）工作、申請（qǐng）基金（jīn）項目等活動，使學生熟悉相關的規定與流（liú）程，學會通過組織與政策規定促進自我（wǒ）的成長和發展。在學生進行這些實踐活動（dòng）的時候（hòu），要注意正確（què）引導和及時糾正，使學生（shēng）能夠把時間和精力集中在見（jiàn）識與素質的提高上。製度層次科技文化素質的培養也可（kě）以采用討論與交流的方法進行，在學生參與某（mǒu）項活動獲得（dé）感（gǎn）性認識（shí）之後，若幹（gàn）個學生集中在一起，圍繞著相關的話題，就組織、程序、方式（shì）、方法等方麵展開討論，使學（xué）生（shēng）在思想的碰撞（zhuàng）中提升認識，開拓思路，獲得深（shēn）度的認知與理解。
　　3.精神層次科技文化素質的（de）培養：
　　精神層次的科技文化是科技工作（zuò）者在科技實踐活動中形（xíng）成（chéng）的精（jīng）神氣質或品格，反映科學共同體處理各種關係（xì）時（shí）的基本態度（dù）和立場（chǎng），也就是常說的科學精（jīng）神，科學（xué）精神是科技文化的核心與精髓。科學（xué）精（jīng）神主要包（bāo）括客觀精神、理性精神、實證精神和分析精神。科學精神是科技（jì）文化在精神層麵的內容，不象器物層麵與（yǔ）製度層麵（miàn）的科技（jì）文（wén）化那樣，有屬（shǔ）於具體學科的內容，但是對於自動化專業的研究生，科學精神卻可以從自動化（huà）科學史的角度培養，培（péi）養目標是使學生養成能與自動化理（lǐ）論與技術相得益彰的客觀精神、理性精神、實證精神和分（fèn）析精神。
　　首先可以通過了（le）解某一自動化理論或技術的發展史對學（xué）生（shēng）進行培養。科學理論與技術的發展史總是充滿精彩（cǎi）的思想與偉（wěi）大的變革，學生可以清晰看到，相關的理（lǐ）論或者技術是如何一步步趨於成熟與完善，理性精（jīng）神、實（shí）證精神以及追求完（wán）美的精神是如何（hé）在每一步（bù）的發展與革新過（guò）程中發揮作（zuò）用。科技發展史實質上也（yě）是科學（xué）精（jīng）神的表演史，通過某一理論，比（bǐ）如說線性係統控製理論的發展（zhǎn）過程，可以使學（xué）生（shēng）切身感受（shòu）到科學精神的現實表（biǎo）現，對科學精神、創新（xīn）精神等空（kōng）洞的概念形成具體的、可（kě）類比的理解與思維方法。其次可以通過（guò）介紹自（zì）動化科學（xué）家的個人曆史（shǐ）來培養研究（jiū）生的科學精神。自動化領域的科學家（jiā）之所以成功，取得舉世矚目的成就，與他們（men）精神（shén）品格不無關係，而他們精神品格中關（guān）鍵的要素就是科學精神。介紹成功的科學家如李雅普諾夫、波波夫的經（jīng）曆與工作，通過介紹可以退去科學家（jiā）頭上的神秘光環，同時如實地呈現他們曾經的思想（xiǎng）和付出的勞動，使學生覺得（dé）科學家（jiā）離自己並不遙遠，他（tā）們能做到的事情自己一樣可以做到，隻要具備他（tā）們的某些品格和精神即可。通過對科（kē）學家的介紹，可以在潛移默化中（zhōng）培（péi）養學生的科學精（jīng）神和素養。與介紹已故科學家的經曆相對應，另一個方法是鼓勵學生與當今在世的自動化科學家進（jìn）行（háng）交往。通過參加會議和通信等方式，讓學生與科學家進行交往與討論、逐步建立起交流甚至（zhì）合作關係。已故的科學家畢竟成為過去，我們（men）隻能了解他們的曆（lì）史、閱（yuè）讀他們的著作，無法（fǎ）與他（tā）們進行雙向的溝（gōu）通、也無法就現在的科（kē）學問題進行（háng）討論（lùn）、更無法通過思想碰（pèng）撞感受他們的科學精神，但（dàn）是當前在世的科學家、尤其是活躍在學術一線的（de）科學家卻給我們提供了這種可能。鼓勵、指點或者提供（gòng）機會給學生，使學生與當代的科學家（jiā）進行接觸，能使他們在科學家的言傳與身教之中，培養起優良的科學素養與卓越的精神（shén）品格。越是偉大的（de）科學（xué）家，擁有的科學家朋友也（yě）就越（yuè）多（duō）。

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