主頁 > 技術文章 > 電工電子實習教（jiāo）學的改革與探析 2024-09-30

電工電子實習教學的改革與探析

　　隨著科學技術的發展，各行各（gè）業的電氣化和自動化的水平也（yě）越來越高（gāo），電工電子（zǐ）的基礎知識與技（jì）能也並非隻有專業技術人（rén）員才需掌握。工科院校（xiào）學（xué）生獲取電（diàn）工（gōng）和電子實踐技術和理性知識主要是通過實習教學來完成的。盡管筆者所在學校很重（chóng）視實習教學，但電工（gōng）電子技術是不斷發展的，而其實（shí）習教學未有任何改革，使得學（xué）生（shēng）普遍認為該課程落伍與神秘、不可琢磨和難於掌（zhǎng）握，這有悖於實習教學的本質與（yǔ）目（mù）的。主講教（jiāo）師責任製是（shì）一（yī）種新穎的教學（xué）模式，一些學校（xiào）及學科也正在探索和（hé）運用中。[1]因其具（jù）有較強的（de）優越性，[2]結合筆者所在學校實際，將其引入到電工電子實習（xí）教學中來，研究和實施主講教師責任製的電工（gōng）電子實習教學改革便具有重要意義。
一、目（mù）前實習教學現狀與（yǔ）分析：
　　目（mù）前實習教學的現狀不（bú）容樂（lè）觀，主要（yào）存在以下問題。
　　1.教師隊伍整體素質不（bú）高：
　　高素質的專業實習教師才能培養高素質的創新人才。目前我們的教師隊伍年齡偏差大，知識結構高低不均（jun1），導致實習教育理念落後，既存在著教師缺編的（de）現象，也存在著學生要求調換教師上課的（de）現象。
　　2.實習內容和體係更新緩慢：
　　在傳統的實習教學中，電工電子課程的實習教學內容總（zǒng）是重複幾個經典（diǎn）的（de）驗證（zhèng）性繼電器控製電路及器件配套的電子產品的焊接實習，雖然對理論知識有了進一步的理（lǐ）解，也增長了見識，但實習內容和體係長期（qī）固定，跟不上當前電工電子技術發展的形式，基礎性不足，廣泛（fàn）性不強，也使學生缺乏運用新（xīn）學知識創新設計的能力（lì）。
　　3.教學（xué）方法落（luò）伍，教學手段單一：
　　教師采用單一的板書授課與掛圖講解、示範與學生模仿製作方式。落後的教學手段，使學（xué）生始終處於（yú）一種被動的狀態，缺（quē）少師生交（jiāo）流機會，特別是板書（shū）授課與掛圖講解（jiě）過程中，由於時間、教具限製（zhì），再加上電器原理的複雜性，電器種類的多樣性，學生接觸知識麵狹窄且往（wǎng）往一知半（bàn）解，教學效果不盡如人意。示範之後學生按圖索驥的製作方式（shì），導致學生知其然不知其所以然，不（bú）利於學生綜合應用能力和創新能力的發揮。
　　4.實（shí）習（xí）設備與工具缺（quē）乏合理配置，管理水平不（bú）高：
　　實習（xí）的硬件設備落（luò）後，套數有限，維修更新緩慢，缺乏合理配置；對實（shí）習工具缺乏有效管（guǎn）理機製，各任課教師獨自使用各自工具，致使實習班級學生人數較多時隻能根（gēn）據當前設備套數及任課教師工具多少來分配，已影響到電工電子課程的實（shí）習教學效果。對實習設備與工具的（de）管理不夠，水平不高，導致配置不合理並且存在資源浪費的現象，這也更加（jiā）顯示出人員不足。
　　總之，目前實習教（jiāo）學中存在的這些問題，既影響教師教學的積（jī）極性與主動性，也嚴重影響電工電（diàn）子實習教學的本（běn）質與目的，必須（xū）對電工電子實習（xí）進行改革。
二、主講教師責任製及實施的（de）重要性：
　　1.主講教師（shī）責任製：
　　主講教（jiāo）師責任製教學模式是相對於分配式教學模式而言的，是選擇一名教師即主講教師承擔一門課程的教學，並對教（jiāo）學的目標、內容、任務、進度和考核等各個（gè）環節（jiē）全程負責的教學模式。[3-4]同時又實行團隊梯次（cì）競爭製，團隊的（de）其他教師對主講教師及課程建設負責。擔任課程（chéng）的主講教師（shī）應（yīng）具有較高的學術造詣和教學水平（píng），被課程教學團（tuán）隊公認推（tuī）舉，領導認可。它能夠克服目前（qián）大多數（shù）高校裏實行的教（jiāo）師自由選擇教學課程的分（fèn）配式教學模式的種種弊（bì）端，例如（rú）出現有的課（kè）程無人開，有的課程搶著開，並導致課程建設無法（fǎ）落到實處（chù）；課程的師資配置不（bú）合理，對任課教師缺乏規範化考核，教學質量不高等（děng）。
　　2.實施主講教師責任製的重要性：
　　主講教師（shī）責任製教學模式是一種新穎的教學模（mó）式，具有很強（qiáng）優勢性，結合實際情（qíng）況引入並實行教學主講教師責（zé）任製對於解決目前實習教學中存在的問（wèn）題是非常必要和重要的。
　　（1）有利於師資的合理配置。電工電子（zǐ）實習的過程是在理論知識的基礎（chǔ）上實踐，獲得實踐理論知識（shí）和操作知識，並（bìng）拓展其（qí）創新思維，以培（péi）養學生創（chuàng）新能力的過程。學生已有的理論知（zhī）識是分散的，實（shí）習知識是綜合的，要想在從（cóng）分散到綜合的過程（chéng）中培養學生的創新（xīn）思維與方法需要授課教師（shī）具有較高的水平，才能（néng）取得良好的（de）教學效果。目前我（wǒ）們的教師隊伍綜合能力強的很少，多數教師（shī）實踐操作能力（lì）強，但是理論知識不（bú）夠，教學能力不足。在主講教師責任製教學模式下，讓綜合能力強（qiáng）的老（lǎo）師擔當主講教師教授綜合知識的原理（lǐ）、過程、方法和實踐理論知（zhī）識，培養學生的創新能力，實踐操作能力強的教師擔當學生的實踐指導教師，指導（dǎo）並培養學生實踐操作能力和解決問題的方法，這樣既可以（yǐ）提高授課教師的師資水平，又能解決目（mù）前人員缺（quē）編（biān）的情況，做到人盡其才。師資的合理配置，必然（rán）能（néng）夠提高教學效果和教學質（zhì）量（liàng）。
　　（2）有（yǒu）利於實習內容與體係的細化完善。在按專業分班的分（fèn）配式教學模式下（xià），實習大綱是按（àn）照教師的平均能（néng）力來製定，實習內容由任課教（jiāo）師（shī）來決定，任課教師的能力與素質便製（zhì）約著實習內容的豐富與完善，對實（shí）習（xí）體（tǐ）係更新的思考更是存（cún）在著很大的（de）惰（duò）性。在主講教師責任製模式下，由主講教師承擔實習內容與體係設計、製定，對學生所獲知識與能力負責，一方麵很好地調動（dòng）其積極主動性（xìng）與創造性，另一方麵，為取得較好的教學質量與效果，必須（xū）根據實習學生專業特點及學習（xí）能力製定不同的教學內容與細致完善的實習體係，加強基礎性與先進性，提高綜合性。而對於其他教師，在（zài）新的教學內容與體係下必須要提高自身（shēn）的素質與能（néng）力（lì），與之相（xiàng）適應，才能勝任團隊工（gōng）作，對（duì）教學內容（róng）與體係提出合理化建議，才能在提高其（qí）在團隊（duì）中的位置的同時，又進一步豐富了教學內容（róng）與體係。
　　（3）有利於教學方法（fǎ）與手段的更新使用。在（zài）新的教學（xué）模式（shì）下，主講教師被賦予權（quán）利、能力得到肯定的（de）同時，其強烈的責任感（gǎn）也會促使其將本身很強的（de）教學能力與水平施展出來。首先，在統一承擔實習中非常重要的環節——實習內容理論知識的講解時（shí），主講教師有能力綜合運用啟發（fā）式教學、興趣（qù）教學和問題教學（xué）等各種教學方法，並針對實（shí）際教學情況不斷改進，完善甚至創新教學方法；也有利於主講教師采用現代化的教學手（shǒu）段（duàn）——多媒體（tǐ）教學，多媒（méi）體課件由於具有交互性好、表現力強、信息量大、視覺聽覺效果突出等特（tè）點，用於教學有其獨特的優勢。其次，在（zài）實踐環節，主講教師也要全程負責，針對實際（jì）教學情（qíng）況製定並完（wán）善相應的教學方法與手段來提（tí）高教學效果。教學方法與方式的提高（gāo）有利（lì）於（yú）激發（fā）學（xué）生興（xìng）趣，促使學（xué）生積極主動學習，主講教師要提高教學質量與效（xiào）率，必須要提高教學方法與方式，很好地完（wán）成“設（shè）計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”這一教學過程。
　　（4）有（yǒu）利於對實習工具與設備的合理配置與管理。在主（zhǔ）講教師（shī）責任製教學模式下，由主講教（jiāo）師按照每期實習教學計劃安排相應實習指導教師，並對實習工具與設備統一管理（lǐ）與配備。在這種管（guǎn）理體製下，根據實習學生人（rén）數配置（zhì）相應套數的實習工具與設備，由實習指導教師使用（yòng）及回收，能有效（xiào）改變目（mù）前不合理的分配；主講教師製定實習設備及物料的維修更換和領取使用的管理規定，由指導教師負責實施，可有效控製學生使用不當或維修（xiū）不及（jí）時甚至無專人維修造成設備損壞，並可加強（qiáng）物料的重複使用率，減少資源浪費。
三、實施主講教師責任製的方法：
引入（rù）主講教師責任（rèn）製教學模式，能夠有效解決目前實習中存在的（de）問題，是（shì）一種有利於全麵提高教學質量的（de）教學模式，而結合實際情況製定實施主講教師（shī）責（zé）任製的方法是關鍵。
1.規範主講（jiǎng）教師的任職（zhí）資格及團隊（duì）建設
　　主講教師應具有較高（gāo）的學術造詣和（hé）教學水平，熱心於教學工作且具有良好的（de）職業道德，多年擔任（rèn）該課程的教學任（rèn）務並指導學生創新設計，教學（xué）效果比較好。主講教師應具（jù）有較強的組織管理能力和（hé）敬（jìng）業精神，並能在該課程的改革及成為精品課程的（de）建設過程中發揮重要作（zuò）用。結合目前我中心的師資水平，要求具有講師以上職稱或高級工程師職稱，並通過中心資格認證的專業技術人員才（cái）具備主（zhǔ）講教師的（de）基本任（rèn）職資格。對（duì）主講教師實行課（kè）程聘任製，聘期（qī）兩年，視過去兩（liǎng）年的工作（zuò）業績進行認證考核。建立（lì）助理主講教師隊伍，符合要求者，進入梯隊（duì），由主講教師進行一對一培養。
　　2.規範主講（jiǎng）教師職責：
　　對主講教師職責的規（guī）範是實（shí）施主講教師責任製的核心內容。主講教師職責包括負（fù）責（zé）課程教學設計、組織課程教學（運行與管理）、主持課程教學改革等（děng）。
　　（1）負責課程教（jiāo）學設計。課程教學設計是以獲得優化的課程教學效果為目的，運用係統方法（fǎ）分析教學問題、確定教學目（mù）標（biāo）、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方（fāng）案、評價試行結果和修改方（fāng）案的過程。這就要求主講教師在（zài）認清自己責（zé）任的同（tóng）時，結合教學（xué）實際情況，針對（duì）不同專（zhuān）業下對（duì）學生的（de）培養目標，學習程度和認知（zhī）心理特征確定學生的學（xué）習需（xū）要和教學目的；進一步（bù）確定通過哪些具體（tǐ）的教學內容和教學體係（xì）才能達到教學目（mù）的；為實現具體的教學目（mù）的，使學生掌握需要的教學內容，應組織必要的教學資（zī）源，運用切合實際的（de）教學策略；構成有利於過程監控的教學評價，根據評價結果對以上各環（huán）節進行修改，以確保（bǎo）促進（jìn）學生的學習，獲得成功的教學效果。
　　（2）負責課程（chéng）教學的運（yùn）行與管理。根（gēn）據培養計劃的（de）要求（qiú）及課（kè）程教學設計，主講教師負責組織助理（lǐ）主講教師及團隊提前製定與完善教學大綱和教學內容；在負責教學計劃的編製的過（guò）程中，首先應保證助理主講教師有能力完成教學大（dà）綱要求（qiú）的部分理論教學任務，實習指導教師（shī）也（yě）有能力嚴格保證實踐實習質量（liàng），不至於在某些（xiē）意外情況下導致教學大綱無法落實或課程無法繼續，其（qí）次（cì）是嚴格保證理論（lùn）與實踐（jiàn）內（nèi）容一致性，但允許實習指導教師對當日實習內容做出適當的調整，充（chōng）分發揮他們的積極性和創（chuàng）造性；協（xié）調與管理教學資源，以保證教學資源合（hé）理（lǐ）配置（zhì）、有序及更新；最後應（yīng）加強教學質量監控，製定科學的評（píng）價標準和完善考核學生實習成績的標準，全麵提升學生質量。
　　（3）主持課程教學改革。電工電子實（shí）習教學不能因循守舊，一成（chéng）不變。如（rú）何充分利用和發揮好電工（gōng）電子實習基地的作用，做好實（shí）踐教學，進一步提高學生的綜合素質、創新能力、求知本領，始終是我們在不斷探索的課（kè）題。即將推行（háng）的主講教師責任製的教學模式的改革便是一個例證，這是一種全新的教學模式，主講教師是核心，如何在實踐的過程（chéng）中不斷改革與完善，以達到更好的教學效果，這是主講教師的重要任務。在此基礎上，改革課程結構，加強綜合性和創新性的課程體係建設，把傳授知（zhī）識和培養能力有機結合起來，充分調動學生的（de）學習積極（jí）性、主動性和創造性，使學校的電工電子實習訓練中心成為培養創新精神和創新人才的基地（dì）。
　　3.規範主講教師製下的實習與指導要（yào）求：
　　實習與指導既是學生安全實習的重要保障，也是保障教學秩序有條（tiáo）不紊的重要手段，在新模（mó）式下進一步規範實（shí）習教學與指（zhǐ）導要求則更（gèng）有利於教學（xué）質量與效（xiào）果的提高。首先應嚴格執行我部（bù）門已有的實習教（jiāo）學管理（lǐ）規章條例，由主講教師全權（quán）負責。其次，提高安全實習與文明實習分數（簡稱文明分）的考核範圍及力度，例如學生在理論課中（zhōng）聽課認真與否，實踐操作中態度等，實行文明分全權否決（jué）製。然後，進一步規範主講教師製下實習指導教師的崗位規定（dìng），嚴格做到“四嚴”、“四心”與“四勤”。最後，製定並實施實習工具與設備的配置、管理（lǐ）與維修的製度（dù），解決目前的不合理使用狀況（kuàng）。要求（qiú）從整個實習教學（xué）過（guò）程中出發，進一步規範實習與指導，其目的是在安全實習、文明實習的基礎上提高學生的素質與（yǔ）能力。
　　4.規範對主講教師（shī）的考核：
　　主講教（jiāo）師負責對該課程（chéng）組的領導，其履行職責的情況與績效，由工業訓練（liàn）中心負責檢查和考核，考核結（jié）果應計入相應檔案。在受聘為課程建設小組主講教師（shī）期間，本課（kè）程建設小組內若有人出現教學事故，主講教（jiāo）師（shī）應負領導責任。若主講（jiǎng）教師本人出現教學事故（gù）或（huò）教學管理事故，按學校和工業訓練中心有關規定處理，並停止其主講的（de）資格和職權。每兩（liǎng）年考核一次。助理（lǐ）主講（jiǎng）教師負責輔助主講的工作，在主講教師（shī）負責下，課程（chéng）組也應加強對各實習指導教（jiāo）師的內部考核。實習指導教師的工作量及工作績效由課程建設小組根據各項測評指標（biāo），經小組集體討論，最後由第一主講教師（shī）根據討論結果確定。工作量和工作績效與獎金直接掛鉤，以提高小組成員的積極性。
　

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