主頁（yè） > 技術文章 > 任（rèn）務教學法在“電工技（jì）能”教學中的探（tàn）索（suǒ）2024-10-10

任務教學法在“電工技能”教學中的（de）探索

摘（zhāi）要：本文主要介紹了任務驅動教學法（fǎ）在《電工技能與（yǔ）實訓》課程教學中的應（yīng）用。根據電工專業對學生（shēng）的技能要求，設計了（le）詳細的課程任務，並分別以電工技能教學中（zhōng）的理論和實踐教（jiāo）學為實例，介紹了運用該教學（xué）法實施教學的過程。
電工（gōng）技能與實訓是中等職業教（jiāo）育（yù）電子電器應（yīng）用與維修專業的一門基礎技能課。建構主義認為，學（xué）習者是在與環境的交互作用過程中主動建構知（zhī）識的，教學要（yào）為學習者創設理想的學習環境。鑒於（yú）這一思想，我們吸收了以“任務”為主（zhǔ）線（xiàn）的教學改革思路，顛覆（fù）傳統的“先懂後（hòu）會”的模式，采用“先會後懂”的順序，讓學生在實際操作中掌握知識，主動地去探（tàn）索、去（qù）學習。
一、課程設（shè）計（jì）：
    教學開（kāi）始之前，先了解（jiě）學（xué）生的電工電子專業知識掌握情況，專業對於電工技能知識的需求，即需要掌握的知識點和需要掌握的基（jī）本技能有哪些（xiē）。根據職高生的培養目標（biāo），以及電（diàn）子電工專業的技能要求，以及學校的具體情況（kuàng），可得該專業學（xué）生電工技能的（de）要求
    設計一些“任務”來包含這（zhè）些知識和技能，設計時（shí），注意這樣的幾點：
    1.完整性（xìng）。每一個任務盡量能獨立地表現出一個完整的功能，能看到效（xiào）果。
    2.實用性。任務盡可能（néng）取材於（yú）實際生產、生活中的例子，有一定實用價值。
    3.趣味（wèi）性。從學生的實際出發，任務盡（jìn）可能有一定趣味性，以調動學生學習的積極性。
    4.先進性。注意不要用到已淘汰（tài）的內容，盡可能結合目敖銜?把氐鬧（nào）?丁?5.順序性。即考慮知識（shí）的傳承、銜接等，合理安排各任務的前後（hòu）順序及各任務包含的（de）知識點。
    在實際操作中，不可能麵麵俱到（dào），這就需要設計者進行綜合考慮。
二、課程（chéng）實（shí）施：
    確定了任務（wù）以後，進入實施階段，實施中（zhōng）采用理（lǐ）論與實踐一體化的（de）教學（xué）方式，強調“做中學”，通過動手製作，來掌（zhǎng）握技能，學習相關知識，教（jiāo）學中注意充分調動學生的學習積極性，從灌輸式教（jiāo）學（xué）轉變為（wéi）帶領學生進行主動探索學習。
    以（yǐ）下通過一個例子——“三相異步電動機單向運轉控製電路的接線（xiàn）與維修”，介紹一（yī）些（xiē）具體的做法。
三相異步（bù）電動機單向運轉控製電路是學習（xí）電動機控（kòng）製原理的入門電路，非常簡單。教學時，先簡單（dān）地描（miáo）述（shù）下該電路的功能，讓（ràng）大家討（tǎo）論下實際（jì）生活中有哪些地（dì）方用到類似的電路。剛開始時（shí），大家可（kě）能（néng）不太敢發言，可以請平時比較調皮的同學先起頭，調動課堂（táng）氛圍，讓大家（jiā）興奮起來（lái）。教師再總結大家的討論結果，並引出實際生活中的這些例子（zǐ），它的核心電路其實就是電動機單向（xiàng）運（yùn）轉控製電路。把實際應用中複雜的知識簡單化，提高學生的學習興趣和自信。再讓（ràng）學生根據教師已經安裝好的樣板，進行安裝和接線。接好以後，進行通電測試，有成（chéng）功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有問人的、有幫忙的。教師並（bìng）不需要以維（wéi）持教學（xué）紀律為由立即製止，可因勢利導，分組進行討論實際應用中曾碰到的問題。討論時，借鑒創造（zào）學中（zhōng）的“奧斯（sī）本激勵法”，給（gěi）學生規定（dìng）幾點要求，如不考慮機械損壞等具體問題、不允許對別（bié）人的見解進行嘲笑和駁斥，可（kě）以在別人發言的基礎上提出自己的看（kàn）法。討論時，老師（shī）不參與其中，把大家的意見（jiàn）都羅列在黑板上。然（rán）後，教師把（bǎ）接好的板子分成正常控製的和有故障的，由2-3個人一組進行查錯和檢測，找出（chū）故障原因，教師在（zài）旁個別指導或提示，也可根據學生的討論結（jié）果，人（rén）為地設置故障（zhàng），讓學生觀察現象（xiàng）。當學生經過努力（lì）找到故障後，會很有成就感，激（jī）發了潛在的學習激情。最後讓學生自己總結檢查電路故障的方法和注意事項，並引（yǐn）導學生通過（guò）書籍或（huò）網絡途徑（jìng）查找：實際應用中，電動機的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。
        這樣的（de）任務教學（xué）法，成功地實現了學生（shēng）在老師的帶領下進行學習的探索，在探索中掌（zhǎng）握電工電子知識。
三、課（kè）程反思：
        通（tōng）過（guò）教學改革，希望達到“學生由厭學到愛學，由（yóu）上課睡（shuì）覺到（dào）下課不願離去”的效果。通過實踐，這種（zhǒng）任務教學法有一定的成效。但在（zài）實施過程中，一些情況與預期有很大差距，也存在不少問（wèn）題。
        1.學習動力問題：
        不（bú）管采用什麽樣的方法，總有部分（fèn）學生學習（xí）興趣不濃，學習積極性不高。即使教（jiāo）師采用了增加了“刺激強度”的方法，如布置學生安裝指示燈和報（bào）警電路，分組進行，各組獨立進（jìn）行功能的創意設計，仍有部分同學（xué）的積（jī）極性不高，或者亂說一氣，甚至煽動影響（xiǎng）其（qí）它同學。雖然最後能在組員的帶動下投入思考（kǎo），但總的來說，學生的學習積（jī）極性仍與預（yù）期有差距，而且這些方法都是外因，僅（jǐn）有外因不夠，還要研究（jiū）促進學生學習的內因，才能根本上解決學習難的問題。
        2.非智力因素（sù）：
        教學改革中注意到了“情感”、“態度”等非智力因素的作用，但強調程度不夠，沒有能夠把這些因素貫（guàn）穿於任務實（shí）施的整個過程。例如，製作過程中沒（méi）有對學生的工具、器件放置進行嚴格要求，製作時桌麵較為混亂，器材損耗嚴重，與工廠實際生產時有較大差距。
        3.評價問題（tí）
        學生完（wán）成一個任務後，需要完成一份作業，有時是思考（kǎo）題，有時需要查資料，有的是（shì）類似於傳統的（de）考（kǎo）察知（zhī）識的題目。學（xué）生解答不積極，抄作業現象屢有（yǒu）發生。對於學生的評價有難（nán）度（dù），如果（guǒ）仍按傳統的方式出卷考核，很多在製作中（zhōng）表（biǎo）現優秀的學生成績很差，而一（yī）些考試（shì）較好的學生動手能力又很弱，難以用單一（yī）的分（fèn）數來評價一個學生的表現，應該從（cóng）更多的方麵給學生以評價。如將學生的表現分成（chéng）：知識掌握程（chéng）度、操作能力、創新能力（能（néng）針對任務提出有價值的觀點）、工作態度（如是否有良（liáng）好的行為習慣等）等方麵，其中後三項都在完成任（rèn）務的過（guò）程（chéng）中給出評價（jià），最後給學生的成績是一個綜合評價。這樣多方麵的信息便於學生發現自己的長處，看（kàn）到自己的（de）短處（chù），根據自己的實際情況加以調整。
        在“電（diàn）工技能”教學中，大（dà）力推廣任務驅（qū）動法，采用“先會後懂”的（de）教學模式，更能激發學生（shēng）的學習興趣，提高教學效果，值得實踐。

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