淺談（tán）中（zhōng）職電（diàn）工實習教學（xué）方法的應用

摘要：電工實習（xí）課程，是電類專業的一門重（chóng）要基礎技術課程。針對學（xué）生（shēng）的實際，如何運用恰當的教（jiāo）學方法、模式，激發學生（shēng）的（de）學習積極性，體現學生的主體意識，培養（yǎng）學生自（zì）主（zhǔ）探（tàn）究和創新思維的能力（lì），是當前教學改革（gé）的熱點（diǎn）問題。
        中等（děng）職業學校的培養目標是麵向生產一線的中級技術工人，其培養的（de）學生，不但具有本專（zhuān）業的理論知（zhī）識，更為重要的是有該專業對應崗（gǎng）位所需的實踐（jiàn）操作技能，而實現這一目標的（de）主（zhǔ）要途徑就是實習課。學生通過在學（xué）校的（de）實習車間或者實習工廠參與課題訓練，甚至產品的加工，來（lái）鍛煉自己的實踐技（jì）能，這是職業學校教學的鮮明特色，也是其生命（mìng）力之所在。下大力氣認真上好（hǎo）實習課，提高學生的技能水平，是職業學校加快發展的關鍵。
        在實習（xí）教學中如何解決好“教”、“學”、“做”三者之間的關係，是重中（zhōng）之重。下麵就實習教學談一下我們探索（suǒ）的情況：
一、電工基本操作技能課題模塊采用“四步教學法”：
        教育心理學（xué）研究和教學實（shí）踐（jiàn）告訴（sù）我們，學生掌握一種（zhǒng）基（jī）本操作技能的過程，一般都要經曆三個發展階（jiē）段（duàn）：在頭腦中建立操作表象和操（cāo）作要領——通過模仿慢（màn）慢地達到學會——不斷練習以至熟練。四（sì）步教學法就是以這種技能的（de）形成過程為切入點和結合點，通過講解、示範、模仿、練習四個教學環節，循序漸進地開展教學活動，規範有序地進行技能培訓，有效地實現對知識（shí）和技能的掌握。
        1.老師（shī）講解，學（xué）生傾聽。講解是“四步教學法”運（yùn）用的第一環節（jiē），我們大（dà）多采用集中講解的形式。講解的具體步驟分三步：老師先以提問的方式了解學生已有的（de）知識結構、專業水平等（děng）；再通過相關知識的複習激起學生的認知興趣和動機；在激發出學生尋求答（dá）案欲望的基礎上（shàng）組織講解，有（yǒu）效地展開教學活動。
        2.老師示範，學生觀察。老師的示範操作可（kě）以讓學生直觀、具體（tǐ）、形象、生（shēng）動地（dì）觀（guān）察和學習，便於學生理解和（hé）接受。學生在清晰地觀（guān）察老師的操作示範之後，能夠獲得一定（dìng）的感性認識，建（jiàn）立起操作表象，進而理解操（cāo）作要領及其原理。
        3.學生模（mó）仿，老師指導。模仿階段是學生技能形成的起（qǐ）步（bù）階段，學生在老師講解和示（shì）範後，把剛（gāng）剛（gāng）建立起的操作表象，開始付諸實（shí）踐，由學生自己（jǐ）動手（shǒu）模仿操（cāo）作，學生（shēng）對操（cāo）作要領自我（wǒ）領會及逐步消化，獨立、正確地完成技術動作操作，慢慢達到學會的程度。整（zhěng）個階段主要由學生自己（jǐ）進行學習活動（dòng）。
        4.學生練習，老師評價。在模仿操作後，學生已（yǐ）初步（bù）掌握（wò）了該項操作技能，此時配以相關的（de）課題練習，就能（néng）由最初（chū）的操作準確、規範，逐（zhú）步過渡到動作連貫、協調，最終達到技能（néng）的完全掌握和熟練運（yùn）用的程（chéng）度。
在這種方法中（zhōng），以老師為中心（xīn），老師教什麽，學生學什麽、做什麽（me）；老師怎麽教，學生怎麽學、怎麽做。
二、電工常（cháng）用典型（xíng）電路（lù）課題模塊采（cǎi）用“一體化教學法”和“任務驅動教學法”：
        1.一體化教學法。一體化教學，通俗的理解是為了使理（lǐ）論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為（wéi）一體。其內涵主要是打破傳統（tǒng）的學科體係和（hé）教學（xué）模式，根（gēn）據職業教育培養目標的要求來重新整（zhěng）合教學資源，體現能力（lì）本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即：從以教師為中心如何“教（jiāo）給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材（cái）為中心向以教學大綱和培養目標為（wéi）中（zhōng）心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓（xùn）基地為中心轉變（biàn）。由此（cǐ）可見，一體化（huà）教學的特點是：教師一體化，即專業理論（lùn）課教師與實習指導課（kè）教師構成（chéng）一體；教材一體化（huà），即理論課教材與實習（xí）課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主（zhǔ）客體一體化，即充分調動學生學習的積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。
        例如：電路拖（tuō）動控製線路的點動、連續、正反轉（zhuǎn）、降壓啟動等單一的典型控（kòng）製訓練可采用此法，即在實習車間中完成理論（lùn）教學（xué）（電路組成、各元件作（zuò）用（yòng）、工作（zuò）原理的學習（xí））和實（shí）踐教學（材料的選（xuǎn）擇、工具（jù）儀（yí）表的選用、線路布置設計、元件的檢測安裝、布線及自檢、安裝電（diàn）動機及連接電源、通電調試、故障處理等訓（xùn）練）。
        2.任務驅動教學法。任務驅動教學法是實施探究式教學（xué）模式的一種教學方法，是以完成一個個（gè）具體的“任務”為線索驅動教學活（huó）動展開的（de）一種教學（xué）方法。它強調學生（shēng）要在真實情境中的任務驅動下（xià），在（zài）探究完（wán）成任務或解決（jué）問題的過程中，在自主（zhǔ）和協作的環境中，在討論和會（huì）話的氛圍中，進行學習活動。
        教學流程（chéng）包括（kuò）四個階段（duàn）:展示任務——明確任務——完成任務——評（píng）價任務。每個階段緊密相聯,層層推進。教師把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,引導學生（shēng）學會如何去發（fā）現和思考問題、如何去尋找解決問題的方法和（hé）最終解決問題,在完成“任務”的過程中,利用情（qíng）境、協作、交流等學習環境要素,培養學生的（de）創新意識（shí）、自主學習（xí）的習慣、分析和解（jiě）決問（wèn）題的能力、專業能力以及從事行業（yè）的職（zhí）業（yè）素養,創造了以學定教,學生主動參與、自（zì）主協作、探索創新的新型（xíng）學習模式。例如：在學習了點動控製和連續控製（zhì）後，可讓學生自行設計完成連續與點動混合（hé）控製線路（lù）；訓（xùn）練了接觸器聯鎖和（hé）按鈕聯鎖正反轉控製後，又可布置雙重聯鎖正反轉控製的練習；如果再學習了兩地控製，又可進行兩（liǎng）地雙重聯鎖正反轉與點動混合控製任務的教學等。
三、電工（gōng）綜合應用課（kè）題模塊采用“項目教學法”：
        項目教學（xué）法作為讓學生在教師指導下通（tōng）過完成（chéng）一個（gè）完整的“工作項目”而進（jìn）行學習的教（jiāo）學方（fāng）法，它將傳統的學科體（tǐ）係中的知識內容（róng）轉化為若幹個“教學項目”，圍繞著（zhe）項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗（yàn）、感悟、論證、探究。
        1.確定項目任務。這是項目教學（xué）法（fǎ）的（de）導向階段，即立項。通常由教師提出一個或（huò）幾個（gè）項目任務，然後同學生一起討論，最終（zhōng）確定（dìng）項目的目（mù）標和任務。
        2.製定計劃。首先由老師提供有關項目資（zī）料，再通過（guò）創設該教學的問題情境使學生了解正在學習的知識和技能的目的與用途，明確（què）所學知識和技能（néng）適用的環境條件，引發學（xué）生想要解決實際問（wèn）題的興趣。教師講解知識點，引導學生對改（gǎi）造的（de）項目進行分析，如存（cún）在的問題、通過什麽方法來解決，明確設計的關鍵點和步驟。在學習組織（zhī）上，采用分級管理方法，即將整個班級分為（wéi）若幹個項目小組，小組成員數目一般不超過5人。分組時（shí）要充分考慮到學生的學習（xí）能力、性格特點、知識結構，盡（jìn）量在小組內形成互補，以利於討（tǎo）論的開展和後繼學習（xí）的順（shùn）利（lì）進行。在小組間建立（lì）競爭機製，更有利於形成小組成員的凝聚力。
        3.實施計劃。本階段主要是幫助學生為完成項目而開展自主性的學習，對學生在設計中所需要的知識和技能（néng）加以輔導，做到精講（jiǎng）點撥，引導學生采用各種方（fāng）法開展活動，激發他們學習新知識的主動性。要讓學（xué）生走出課堂到實地（dì）工（gōng）作，到各種工廠與師傅、專家談話，並進行實際操作，通過觀察、操作、調查、研究，掌（zhǎng）握第一手（shǒu）資料，再對資料和（hé）素材進行篩選、加工和處理。最後各小組在自己設計的基礎上合理分工，充分發揮每一個學生的特（tè）長，進行實際的設計製作。
        4.結束階段。學生完成一個項目後，一定要及時交流、展示和討（tǎo）論，對自己的學習情況做出反（fǎn）饋（kuì）和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。最後由教師指出作品中（zhōng）值得大家學習借鑒的地方和學生在（zài）創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的（de）原因，鼓勵學（xué）生（shēng）們采（cǎi）用多種方法完成項目，對沒（méi）完（wán）成或完成得不成功的（de）學生（shēng）讓他們下去繼續完成（chéng）作品（pǐn）。
        項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創新了一種學生主動參與、自主協作（zuò）、探索（suǒ）創新的新型教（jiāo）學模式，突破了傳統的教學模式，教師的作（zuò）用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料（liào）庫，而成為（wéi）了一名向導和顧問，教學（xué）過程實現了“做中學”、“做中教”、“做什（shí）麽、學什麽、教什麽”。
        例如：應用PLC技術對機床電路（lù）進行改造、傳感器與PLC應用、機電一體化設備的組裝（zhuāng）與調試等大型綜合課題的訓（xùn）練可采用項目教學法。
        以上就是我們全體實習指導老師在電工電子實習教（jiāo）學中總結摸索的一（yī）些經驗，對實習（xí）教學質（zhì）量的提高成效顯著，學生參加各種（zhǒng）技能競賽都取得了較好的（de）成（chéng）績（jì）。總之，教無定法，隻要適合學生、能提高技能操作訓練的方法就是好的教法，在今（jīn）後的教學中我們會不斷改進和完善，切實抓好（hǎo）實（shí）習教學，為社會培養出更多懂理論、會操作、能創新的有（yǒu）用人才。

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