主頁 > 技術文章 > 《電工技能（néng）》理實一體（tǐ）教學模式探究 2024-10-11

《電工技能》理實一體教學模式探究

摘要：《電工技能》課（kè）程教學“實踐－理論－再實踐（jiàn）”的理實一體化教（jiāo）學模式，符合自（zì）然辯證法的規律，也符合學生的認識規律。有利（lì）於激發學（xué）生的學習興趣和動力（lì），培養了學生的綜合能力和創新能力。將理論教學與生產實踐進行完美結合，即理實一體化教學（xué）體現了素質教育的真正意（yì）義，達到了按需施教、學有所用的教學（xué）原則，還有（yǒu）利於（yú）提高學生的學習積極性和教學效果，達到了職業教育（yù）的培養目的（de）。
        《電工技能》是應用性和實踐性均很強的（de）一門專業課程，技能（néng）和技巧訓練是其內容上的鮮明特點,也是將抽象複雜的（de）理論知識直接轉化為操作技能的有效（xiào）途徑。所以教學應從其特點出發,按照理論（lùn）指導實踐、循序漸進的（de）原（yuán）則,分步驟（zhòu）、分階段進行。筆者經過多年實踐,摸索出了一套易於學生接受、教學效果較好的教學（xué）方法：參觀見習、集中精講、強化訓（xùn）練一體化的教學模式，讓理論（lùn）和實踐有機結合。
一（yī）、參觀見習（xí）—--感性（xìng）認（rèn）識，激發學習興（xìng）趣
        每（měi）學期上課過程中,根據實訓內容和實（shí）訓課（kè）題,在實訓前有計劃地組織學生到有關工廠參觀見習,讓學生認識與本次實習課題有關的生產機械的構造、運動形式、供電係統、電器設備、儀器儀表、機（jī）械與電器的配合動作等, 要求學生在學習控製電路之前等方麵有足夠的認識，在頭腦中（zhōng）形（xíng）成清晰的印象，使他們對自己所學習的內容建（jiàn）立（lì）起初步概念,從而激發起他們的學習興趣,為後麵的操作技（jì）能學習打（dǎ）下（xià）良好的基礎。在參觀教學中，應注意（yì）如下問（wèn）題：
        1．教師先要熟悉生產機械，會使用，掌握其工作原理、控製過程，主要包括下（xià）列項目：
　　（1）講清參（cān）觀目（mù）的，即通過參觀要弄清的問（wèn）題，要求學生寫好提綱，帶著問題參（cān）觀。
　　（2）準備好機械（xiè）部件（jiàn）及電（diàn）機（jī）、電器的名稱卡片或（huò）標牌。每一張卡片寫一個名稱。
　　（3）參觀時（shí）要分組進行（háng），每小組5－８人輪流進行。
        2．參（cān）觀順序：
　　（1）操縱演示請工人（rén）師傅開動機器，指出各種運動形式和各部件的控製要求；讓學生觀（guān）察機械與電器的聯動部（bù）件的動（dòng）作情況。
　　（2）教師再將卡片粘貼在機器設備的相應部位，對照各部位講解機械的構造、各（gè）部件的作用（yòng）、各主要電器的作用。
　　（3）提問檢查，看是否達到預期目的，同時進（jìn）行查漏補缺。
二、集中（zhōng）精講-----理性認識，夯實基礎
　　教師向（xiàng）學生簡明（míng）扼要地講解有關專業理論知識和專業技能的目的功用、操作順序、動作要領、安全（quán）知識等內容。在進行理論教學過程中，首先要大（dà）力（lì）提倡“互動式”教學（xué）方法，以學（xué）生為主體，充分調動學生的主觀（guān）能（néng）動性，讓學生積極參與到教學過程中；其次要充分利用現（xiàn）代化教學（xué）手段（如多媒體教學等），給學生提供一個生動、形象、主體化（huà）的教學環境，使學生能透徹理解教學內容，提高學習效率。
　　1．化整為零法：對於任何複雜控製（zhì）線（xiàn）路，都是由若幹電（diàn）動機和其（qí）他電器控製線（xiàn）路組成的，而每一台電（diàn）動機的控製（zhì）線（xiàn）路又是由一些基本控製環（huán）節（如點動控製、自鎖、聯鎖（suǒ）、啟動控製、製動（dòng）控製、調速控製等控製環節（jiē））組成。
在分（fèn）析控（kòng）製線路時，可根據被控對（duì）象將整個線路（lù）分解為若幹個模塊，再逐塊細分成若幹基本控製環節。然後分析每一個基本環節工作原理，再分析每（měi）一（yī）塊電路工作原理，最後回到整體控製線路。
2．抓住特（tè）點：因加工工藝、控製要求或設計者的構思不同，每種控製線路都有自己獨特的部分，這些獨特部分既是教學的重點，又是難點。因此講解不同的生產機械控製線路時要抓住特點、重點（如磨床的電（diàn）磁吸盤控製線路、磨床的晶閘管退磁器線路等）。這樣重點、難點一（yī）突破，整個控製線（xiàn）路就迎刃而解。
　　 3．注（zhù）重關鍵：講（jiǎng）授生產機械控製線路的關（guān）鍵是（shì）講（jiǎng）清機械與（yǔ）電器的聯動。大多數生產機械是由機械 - 電（diàn）器聯動控製，如銑床工作台的手柄操縱，手柄操縱機械離合器，同時還控製位置開關，實現對工作台的操縱。
     4．安全知識教育：實習指導教師除強調操作紀律常識外, 還應包括設備工具安（ān）全、儀器儀表安全及（jí）人身安全，同時結合本次（cì）實（shí）習課題的特點和自身經驗,有（yǒu）針對性地重點指出易發生事故的儀器（qì）儀表（biǎo）、設備工具,從而達到規範學生的操作行為,增強學生的安全意識
      5．能力的培（péi）養（yǎng）：理論教學（xué）中要注重學生能力的培養（yǎng），學生（shēng）不但（dàn）要掌握教材中的幾種電氣控製線路的工作原（yuán）理、常見故障及故障排（pái）除；同時還應（yīng）培養學生閱讀控製線（xiàn）路圖、分析線（xiàn）路（lù）的工作原理和故障排除的能力。
三、強化訓練-----掌握技能，激（jī）發學習動力
　　強化電（diàn）工電子訓練即實訓教學，把所學到的理論知識（shí）再（zài）回到實（shí）踐中去；通過再實踐，激發（fā）學生的學習動力，調動（dòng）學生的學習積極性。實習教學可分兩（liǎng）個階段：
        （一）分步（bù）演示    分步演示是指實習指導教師首先將一個完整的電工操（cāo）作技能動作分解示範,詳細講（jiǎng）解各步（bù）驟和要點,然後再（zài）演示全過程,讓（ràng）學生獲得感性認識。再通過演示,學生進（jìn）一步了解專業技能操作的全過程,對操作順序和動（dòng）作要領有一個清晰的認識。
        （二）反複多練     即要求學生根據指導教師的示範動作逐一反複練習,依照教學要求獨立完（wán）成專業技能和技（jì）巧的操作，教師（shī）要（yào）特別注意把握好（hǎo）以下三個方麵的問題（tí）：
　　1．做好（hǎo）操作訓練前的準備工作，學（xué）生（shēng）在進行操作練（liàn）習之前,教師應（yīng）認真檢（jiǎn）查準備（bèi）工作的完成情（qíng）況,包括設備工具、儀器儀表（biǎo）、原材料及各項安全措施的落實（shí）等,以（yǐ）確保操作訓練的正常進行。
　　2．指導學生技能訓練，指導教師應根（gēn）據操作技能的難易程度和學生技能形成的特點,按照操作順序把整套動作分解,讓學（xué）生逐一練習,教師則進行巡回指導（dǎo）,特（tè）別（bié）是對動手能力（lì）差的學生（shēng）,要個別重點輔導,及時糾正（zhèng）操作上的錯誤,解答學生提出的（de）問題，學生在完全掌握分解動作的基礎上（shàng）,再將整套動作逐一合並,連貫（guàn）起來,反複練習。
　　3．嚴格要求,精心指導，教（jiāo）師對實習課題要精心設計,力求符合學生的學習習慣，對操作的各個（gè）環節要明確提（tí）出要求,引導學生始終在教師的（de）指導下,有計劃、有步驟地進行技能與（yǔ）技巧訓練,使學生既能保質保量地完成學習任務,又能保證設備及人身的安全。
綜上所（suǒ）述，“參（cān）觀見習—集中精（jīng）講—強化電工電子訓練”即“實踐－理論－再實踐”的一體化教學（xué）模式，符合自然辯證法的規律，也符合學生（shēng）的認識規律。有利於激發學生的學習積極性（xìng），培養了學（xué）生的綜合能力和創（chuàng）新能力，加強了理論與實踐（jiàn）的結合（hé），突出了操作訓練，又使學（xué）生學到了紮實的理論知識。充分發揮學生的主體作用，轉變了傳統的即以（yǐ）教師（shī）、書本為中心的教（jiāo）育思想。教育，特別是（shì）職業教育應以培養學生的動手操作能力為中心，作（zuò）為“傳道、授業、解（jiě）惑”的（de）教師（shī），在教學（xué）中要充分發揮學生的主（zhǔ）觀能（néng）動性，做到真正意義的素質教育（yù）。

上一篇：淺析基於單片機係統開發的C程序設計教學（xué）方法探討
下一篇：提（tí）高機械製圖課堂教學效率的對策分析

《電工技能》理實一體教學模式探究

我們的優勢：