主頁（yè） > 技術文章 > 提高機械製圖課堂教學（xué）效率的對策（cè）分（fèn）析 2024-10-11

提高機械（xiè）製圖（tú）課堂教學效率的對策分析

摘　要：近年來中職招（zhāo）生人數不斷擴大（dà），學生情況良莠不（bú）齊，由（yóu）原（yuán）來的普通教育轉入專業教育，很多同學都出現了不同程（chéng）度的（de）困難，在此，就《機械製圖》這門（mén）課程淺談（tán）中職專業課的教法和學法。
        課堂教學係統（tǒng）是以教師、學生和教材（cái）等要素組成（chéng）的並且具（jù）有新質的整體，是教（jiāo）師和學生以教材為媒體，按照一定（dìng）的目標進行的（de）活動。課堂教學效率的高低，與（yǔ）教材處（chù）理、教學組（zǔ）織、教學技能的運用、課（kè）堂（táng）控（kòng）製水平等有關，也與學生（shēng）對該學（xué）科的興趣以及學（xué）生是主體、能否（fǒu）提高課堂效率、與教師授（shòu）課是（shì）否得法有很大關係，對於職業（yè）學校更是如（rú）此。下麵筆者（zhě）就《機械製圖》教學中（zhōng）有關授課方法談幾點體（tǐ）會，以（yǐ）供（gòng）商榷。
一、精心教（jiāo）學設計：
        精心的課堂教學設計，反映著教與學的關係（xì）是否正確，反映著教材內容的處理是否有利於學生的認識，反映著教學是否符合（hé）簡約規律，以最少的投（tóu）入，取得最（zuì）大的教學（xué）效益。課堂教學設計是（shì）講好課的前提和基礎，它的主要途徑是備課。
        1.教學目（mù）標的設計。教學目標，對教師（shī）來說是授課的目標，而對學生來說則是學習的目標。它指出（chū）了（le）教學的主要方向，涵蓋了教學的（de）內（nèi）容、重點、難點，學習層次（cì）、水平及教學的廣度（dù），是教學活動的出發點和最終歸宿（xiǔ）。
對於製圖教師則要從中掌握由（yóu）物到圖，再由圖到物的反複思維過程。以機械製圖國標為基礎，投（tóu）影作圖為重點，繪製和識讀圖樣（yàng）為難點進行備課。同時要掌握本課程的知識和技能的範圍、地位和作用，也要掌握與其相關課程相互間的關係。考慮和照顧不同層次學生的需要，使其具有一定的彈性，允許部分學有餘力（lì）的學生，在達到共（gòng）同要求後，學得更深些，使他們（men）的學習（xí）潛力得以（yǐ）充分發揮。
        2.教學過（guò）程的設計。教學過程設計的內容包括：一是“教”的設計，如何導入新課；新授內容分（fèn）幾個（gè）層次，各層次的教學如何形成高潮（cháo）；怎樣抓重點、分化難點，使複雜問題簡單化、抽象問題形象化；何時滲透（tòu）德育，如何德育滲透；形象（xiàng）思維能力怎樣訓練；怎樣引導（dǎo）啟發，教會學會什麽學（xué）習方法；用掛圖還（hái）是要板圖，環節如何（hé）銜接；板書如何設計；時間如何分配；最（zuì）後怎樣結束等（děng）。二是“學”的設（shè）計，指導閱讀；啟發質（zhì）疑，引導詰難；課堂（táng）精煉；指（zhǐ）導歸納總結；學法知道落實遷移等。三是反饋信息及采取對策的設計。預計課堂教學中可能獲得的各種反饋信息，適時適度進行（háng）課堂調控，平衡教學動態，實現教學同步（bù）。
        3.評價教學目標的（de）設計。根據教學（xué）目標進行課堂形成性評價設計；師生總結設計。學生作業的難度、趣味性、多樣性設計等。
二、注重教學技能：
        1.導入技能。一個好的課堂導入能激發學生的學習興趣，扣住（zhù）學（xué）生（shēng）的心弦，增加學生（shēng）的學習主動性。如（rú）果用（yòng）“工欲善其事，必先利其器；其器不利，難善其事”來作為“繪（huì）圖工具及起使用”這一節課的導（dǎo）入語，用一段古諺來說明工具對做好一件事的（de）重要性，撥打學生的心弦，激起學生探究的心態，達（dá）到（dào）事半功倍的效果。這種導入（rù）法成為“媒介”導入法；我們還可以采用直觀演示法、提問法、敘述法、情感共鳴法、悖（bèi）常法、設（shè）懸念法、糾錯法等（děng）來導入新課，激發學生的好奇心和解疑探究的心態，啟（qǐ）發學生思維，提高課堂（táng）的教學效果，是課堂變得豐富多彩。
        2.把握“火候”。教學是一門科學又是一門藝術，而藝術是相通的，演講、演戲要講感情的投入，一堂課同樣需要（yào）有十二（èr）分的感情投入，才能激發學生的熱情，調動學生學習的主動性（xìng）和創新潛能。一集電視劇要（yào）吸引人，應有3個高潮（cháo）；一堂45分（fèn）鍾的課，要取得最佳效果（guǒ）也應該有（yǒu）3個興奮點（diǎn）。一堂高效率的課，輸出信息的時（shí）間應占單位時間的60%左右，在實際教學時間內，師生盡可能減少（shǎo）“無用功”，讓盡可能（néng）多（duō）的（de）學生得到盡可能多的“有用功”。
        3.小結技能
一堂完整的製圖課，應做到有“頭”有“尾”，既要重視（shì）“新課的導入”，形成第一個興奮點（diǎn），又不可忽視“結尾”的藝術性，形（xíng）成三個興奮點。課堂小結，雖然接近尾聲，但是仍然能使（shǐ）學生（shēng）的思維（wéi）活動（dòng）持續進行，加深對所學的知識的理解和記憶，使新舊（jiù）知識（shí）連（lián）貫起來。
例（lì）如講“點的投影”一節結尾時，教師（shī）可以概括小結三點：（1）點的三麵投（tóu）影特（tè）性是什麽？（2）空（kōng）間兩點的相對位置如何確定？（3）點的投影永遠是個點，點是（shì）最小、最（zuì）簡單、又是（shì）最基本的幾何元素，空間兩點可以確定一條空間直線段，那（nà）麽空間直線段的投影是什（shí）麽呢？其投影特性又是什麽呢？這種“懸念式”課尾小結，有意提出懸而不決（jué）的問題，為（wéi）下堂課的開場白（bái）打下“伏筆”，也作為課外延伸，促使學生做好預複習工作。我們（men）還可（kě）以采用“表格式”、“網絡串聯式”、“概括式”、“探究式”等進行歸納小（xiǎo）結。為了充分調動學生的主（zhǔ）觀能（néng）動（dòng）性，提高學生概括歸納的能力，及時反饋課堂教學效果，應大力提倡以學生為主的“講評式（shì）”小結、“討論式（shì）”小結和“概括式”小結等。讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，自己悟出點規律性的東西，把學生的（de）思維引入到一個新的深度，使知識的掌握更牢固，同時也激（jī）發（fā）了學（xué）生的求知欲。總之，恰到好（hǎo）處地進（jìn）行課尾小結，能對所授之課起到“畫龍點睛”的作用。
三（sān）、講究語言藝術：
        蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言（yán）修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效益。”
        機械製圖教師的語（yǔ）言要有科學性，準確、精煉（liàn）、生動（dòng）、形象，有（yǒu）條理又合乎邏（luó）輯，如果教師講課囉嗦、重複（fù）、顛三倒四，把課講得無精打（dǎ）采，有氣（qì）無力，就會使學生產生厭倦情緒。語（yǔ）言要風趣（qù）、幽默、富有啟發性。如講到定位尺寸、定形尺寸（cùn）時，可用人的（de）雙眼來（lái）舉例。課堂教學中恰當穿（chuān）插一些興趣盎然的例子，靈活運用幽（yōu）默，能強化（huà）學生記憶，而且（qiě）還能縮短師生之間（jiān）的舉例（lì），使教師教得有情趣，學生學得有樂趣。語言要富有（yǒu）感（gǎn）情（qíng）色彩，以情感來傳遞思緒。教態和藹可親，教師講課的音量、聲調、神情，如能符合學生的口（kǒu）味，激發學生的（de）興（xìng）趣使學生願意聽你（nǐ）講課，“親其師（shī），信（xìn）其道”，隻有這（zhè）樣才能引人入勝（shèng），啟迪思想，促進思維活躍。
四、合理反饋調控
        課堂教學中的信息交流，是調控師生雙邊活動的樞紐，教師通過獲得反饋信息，及時了解教（jiāo）學狀況，調控教學過程，完成教（jiāo）學目標，這是優化課堂教學（xué）效果的重要手段。製圖課（kè）教學中（zhōng），我（wǒ）認為主要從以下兩條途徑獲得信息反饋（kuì）。
        1.啟發式提問。它是教師（shī）獲得反饋信息的主要形式。教師隻有通過接收（shōu）來自上（shàng）、中、下三個不（bú）同層次學生的反饋，才能比（bǐ）較準確地掌（zhǎng）握學生接收信息情況與教學目標相離的程度。通過（guò）提問，拓（tuò）寬信息傳遞的範圍，使教學（xué）信息得以即時反饋。以利於教師及時（shí）調整教學狀態和教學（xué）進程，達（dá）到提高課（kè）堂教學質量之目的。
        2.察言（yán）觀（guān）色，獲取信息反饋。在講課時，若學生（shēng）聽課的神色茫然、目（mù）光呆滯，就要考慮（lǜ）到學生信息輸入與教師的輸出是（shì）否和諧（xié）同步，這時教師若不采取補救措施，而隻是一味地趕進度，學生的注意（yì）力就會分散。當學生（shēng）表現焦（jiāo）慮不安時，就要考慮是否（fǒu）因思維坡度過大（dà），造成學生思維的無序或中斷；當學生目光遊離不定，答非所問，就要考慮幹擾學（xué）生接收信息的原因（yīn）何在。這時教師應當適當（dāng）轉換話題或者暫停講課（kè），設（shè）法調節他們的注意力，這樣才可能收（shōu）到預期的效果。
        總之，確保高效率的課堂教學，機械製（zhì）圖教師必須授課得法。必須圍繞“發展智力，培（péi）養能（néng）力”這一主題（tí），改傳統的教（jiāo）學活動形式為立體的現代教學活動形（xíng）式，改教師獨占課堂或基本上一人表演為師生共同參與，該學生被灌輸（shū）知識為主為主（zhǔ）動（dòng）接受知識，改教師帶著教材（cái）走向學生為教師引導學生走（zǒu）向教材，師生間相互質疑（yí）詰難，探求真理（lǐ）。隻有這樣，才（cái）能充分（fèn）體現素質教育的要求，調動學生（shēng）的學習積極性和主動性，使我們學生的知識能力可持續發展，也更能充分提高教師傳授知識的本領和才幹，使課堂教學實而不死，活而不空。

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