主頁 > 技術文章 > 職（zhí）校維修電工課程改革研究 2024-10-15

職校維修電工課程改革研究

摘要：隨著（zhe）我（wǒ）國電工行業在國民經濟持續快速發（fā）展的（de）宏觀經（jīng）濟環境中，特別是在電力工業（yè）高速發展的（de）推動下得到了很大的發展。隨著科技進步，新技（jì）術、新工藝（yì）、新裝備、新材料和管理技術的不斷發展，電工及自動化設備和產品已經滲透到生產、生活的各個領域（yù）。因（yīn）此，職業（yè）學校維修（xiū）電工專業課程（chéng）改革勢在必行。
職（zhí）業學校要為社會主義現（xiàn）代化（huà）建設（shè）培養出高素質的技能型人才，就必（bì）須堅持“以服務為宗旨，以就（jiù）業為導（dǎo）向，以能（néng）力為本位（wèi）”，走產教（jiāo）結合的改革之路。我國電工行業近（jìn）年來的高速發展給職校維修電（diàn）工專業提出了更高的要求，因而課程改革迫在眉（méi）睫。
一、構建綜合化、模塊化的課程體係：
1.注重（chóng）知識與能力的結合，突出“能力為本位，就業為導向”的理念。教學內容更新（xīn）穎實用，如PLC技術、變頻器技術。相關電氣軟件的充實與職業崗位能力和學生的（de）終生發展要求緊密聯係，適應（yīng）中等（děng）職業技術教育的要求，更有利於學生職業能力和創（chuàng）新能力的培養。
2.形成行動（dòng）體係的框架（jià）。避免過去學科化課（kè）程中教學內容的重複（fù）和（hé）脫節，將陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識進行有機整合，不必強調知識的係統性（xìng），而是根（gēn）據（jù）職業崗位的需要形成多個互相支撐的技能模塊（kuài），其有效（xiào）組合（hé）就形成了比（bǐ）較完整的職業能力（lì）。如MPS搬運站模塊實訓就（jiù）整合了PLC、氣動技術，傳統電（diàn）器技術、計算機（jī）應用等方麵的內容。課時安排可以減少基礎理論教學（xué）課時，增加實訓（xùn）和實習（xí），有利於學生實踐（jiàn）技能的培養。
3.將知識、能力和技能綜合化。要求教師不僅要有紮實的專業理論（lùn）知識，還必須有豐富實（shí）踐（jiàn）經驗和較（jiào）強的動手能（néng）力，可以通過激勵、培訓、到企業實踐等手段促進教師能力的培養（yǎng）、提高。組織專業教師到大專院校培訓進修，可以使（shǐ）教師學習到最新的電氣技術，通過教師自身的實踐活動，最（zuì）終掌握實踐操作（zuò）技能。
二、創新教學內容體係，優化（huà）教學內容結構：
1.課程內容綜合化。將電氣（qì）原理、檢（jiǎn）測、調試、診斷和維修在（zài）同（tóng）一課程（chéng）中講授，使知識與能力有機結合起來（lái），避免脫節，減少重複。
2.采（cǎi）用了模塊（kuài）化（huà）的編製。將每一個電路或安裝維修（xiū）任務作為一個教學模塊，既有利於講授，又有利於模塊化的考核。
3.理論教學與實踐結合（hé）。每（měi）個模（mó）塊都將理論教學與配套的實訓相（xiàng）結合（hé），實現了理論與實踐、知識與技能的有機結合（hé）。
4.增加知（zhī）識內容。增加機械、液壓、氣動（dòng）方麵的基礎知識，吸收電工電子新（xīn）技術、新知識，使教學內容更加新穎實用，盡可能與職業崗位要求相結合，並適應電工技術發（fā）展的要求。
三、改革教學方法和手段（duàn），製作多媒體教學軟件（jiàn）：
現有的教學方法和手段已經不能適應新的教學（xué）模式，教材選定後需要進行專業課程（chéng）改革:應該由（yóu）原來以傳授知（zhī）識為主變為發展能（néng）力為主，由原來以教師的教為主變為以（yǐ）學生（shēng）的學為（wéi）主，由原來（lái）以課堂（táng）為中心變為以活動為中心、教師為中心變為以學生為中（zhōng）心，由原來彼（bǐ）此之間相（xiàng）互孤立（lì）變為彼（bǐ）此之間相（xiàng）互優化組合，由原來單一的模式變為多樣化模式並存，主張創設一種情趣盎然的場境，主張開放、民主（zhǔ）、多元的氣氛。還需要學習兄弟院校先進的教學方法和手（shǒu）段（duàn），如開發使（shǐ）用多媒體課件，使教學生動直觀。在推廣多媒體教學的同（tóng）時（shí），根據課程特（tè）點，在（zài）講授電路原理、製作、調試等方麵的內容時，盡可（kě）能（néng）利用電教板（bǎn），結合（hé）現場和實物教學法，使學生在（zài）任務的驅動下實現“以能力為本位的（de）原則”。整（zhěng）個課程的教學（xué）采用傳統教學、多媒體教學、現場和實（shí）物教學、實訓教學、項目教學等有機結合，教學手段和方法靈活多樣，教學效果一定會（huì）出現質的飛躍。
四、改革考核模式和評價方法，建立課程題庫和技能（néng）考核（hé）規（guī）範：
1.采用知識與技（jì）能相結合的“模塊化”考核方法。傳統的筆試考核方法已經不能科學客觀地綜合評價學生的掌握情況了，應該嚐（cháng）試采用知（zhī）識與技（jì）能相結合、閉卷與開卷相結合（hé）的一（yī）門課程多（duō）次、多樣的“模塊化”考核方法（fǎ）。授課過程中，以模塊為主進行理論知識考試和實訓技（jì）能考核。將理論知識考核成（chéng）績（jì）與實訓技能考核成績進行綜合評定，作為該模塊的成績;將幾個模塊的成績按課時比例折算得到該課程（chéng）的考核成績;再結合平時作業、實訓報告進行（háng）綜合評定得到課程總成績（jì）。課程補考采（cǎi）取缺什（shí）麽補什麽的（de）補（bǔ）考方式（shì），不必重複繁瑣。理論知識考試可（kě）靈活采取閉卷筆（bǐ）試或課堂提問（wèn）答辯的方式進行考（kǎo）核（hé）。實訓技能可（kě）采取課內外訓練，抽簽進行現場操作與答辯相結合的考核的方式。這樣的考核方法才能體現課程評價的過程性。公務員之家
2.建立課程試題庫。應組織教師編寫（xiě）理論和實踐試題（tí）庫。理論題庫必須涵蓋教材的主要內容、基本（běn）原理，每個單元都可以（yǐ）成為（wéi）一個獨立的（de）考核模塊，每個考核模塊都包（bāo）含名詞解釋題、填空題、判（pàn）斷題、簡答題、選擇題、問答題等六種題型。應（yīng）用題庫進（jìn）行理論考核時，可以按（àn）教材每一個相互獨立（lì）的單元為模塊，進（jìn）行單獨（dú）的單元模塊考核（hé）;也可以任選幾個單元，作為任意大小的模塊來進行考核;還可以將整個課程作為一個大模塊，進行綜合內容（róng）的考核（hé）。
3.考核內容盡可能“崗位化”。為了提高學生的職業崗位能力，應該（gāi）結合《國家職業標準（zhǔn）》對維修電工的職（zhí）業崗位要求進行教學和考核。結合職校學生的實際情況，理論知識方麵以“中級電工（gōng）維修工”的崗位知識要（yào）求為基準，課程試題庫中理論試題要基（jī）本涵蓋《國家中級維修電工職業技能鑒定考試指南》中的試（shì）題。實訓技能方麵（miàn）則以“中級電工（gōng）維修工”的崗位技能要求為基本，實訓技能考核主要（yào）以國家職業技能鑒定（dìng）考試指南中“中級電工維修工”技能試題為主。
4.對學生的評價應多元化。斯（sī）賓塞說:“良好（hǎo）的社會（huì）最終還（hái）是要靠它的公民的品質。”為了適應我國建立和諧社會的要求，對學（xué）生的評價應多元化。不應隻針對學生成績，學生（shēng）的興（xìng）趣、愛好和學習動機都（dōu）應（yīng）成為（wéi）評價的重點，從而發現學生多方（fāng）麵的潛能，關注學生發展中的需求。應運用多種（zhǒng）方（fāng）法綜（zōng）合評價學生（shēng）在情感、態度、價（jià）值觀，知識與技（jì）能，創新意識和實踐能力等方麵的變化與進步。
5.重視（shì）對教師（shī）的評價（jià）。對教師的評價包括對教學前教師的（de）教學水平、教學技能（néng）和教學（xué）準備情況（kuàng）的評價。在教學中，教師應對自己教學行為不斷地分析和反思。同時，學校管理者、同行和學生及學生（shēng）家（jiā）長都應參與到（dào）對教師的評價中（zhōng）來（lái），多角度、多立場地對教師的教（jiāo）學行為提出建議，以便教師能多渠道獲得信息，不斷調節、改進教學（xué）工（gōng）作。

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