主頁 > 技術文章 > 淺析基於建構主義理（lǐ）論的高職單片機教學方法的探討 2024-10-14

淺析基於建（jiàn）構主義理論的（de）高（gāo）職單片機教學（xué）方法的探討

摘（zhāi）要:對高職學生學習單片機時遇到的（de）困難及授課過程中存在的（de）問題進行分析（xī），結合建（jiàn）構主義理論學習的方法，改（gǎi）變傳統的教（jiāo）學方式（shì），激發學生學（xué）習單片機的熱情，提高學生的學習效率。
1、概述：
    《單片機（jī）應（yīng）用技術》課程是一門理論與實踐性均很強的（de）學科，是（shì）工科電類專業一門很重要的專業（yè）基礎課。該課（kè）程作為機電一體化專業最重要的核心課程之一，它是“機電一（yī）體化”高素質複合技能型人才所（suǒ）需全部自動控製類知識結構的載體，占據著相當重要的地位。傳統的單片機教材和（hé）教學過於重視（shì）知識體係的（de）演繹和推理，加之單片機課（kè）程本身（shēn）所固有的（de）抽象性，使大多數學生對單片機課程產（chǎn）生了畏懼心理，以至於影響了他們學習的積極（jí）性，使之變成（chéng）了“問題課程”，不僅對學（xué）生的後續專業課（kè）的學習形成了一定困難，也對（duì）開展教學質量工程產（chǎn）生了消極影響。因此，對單片機課程進行教學改革是十分必要的。結合建構主義理論（lùn）就高職中單片機的教學改（gǎi）革作了一定的探索。
2、高職高專中單片機學習的現狀：
　　目前（qián）的（de）職業教育院校教師受傳統的“一次性教育（yù）”影響很深，總是希望在學（xué）校（xiào）裏（lǐ）將盡可能完（wán）整的知識係統灌輸給學生（shēng），沒有考慮建立“自（zì）我學習，終生學（xué）習（xí）”的現代學習觀。在（zài）《單片機應用技術（shù）》的授課過程中重視知識的傳授、積累，忽視學生學習能力的培養、訓練。傳統的（de）單片機技術[0教學一般均以學科體係（xì）為出發點，注重課程本身的體（tǐ）係結構和前後的邏輯聯係，以單片機的結構為主線，先講單片機的硬件係統，然後是指令，再（zài）次是軟件編程，接著是（shì）單片機係統的擴展和各種外圍器件的應用，最後再（zài）講一些實例。對於大部分（fèn）的學生來說，第一部分硬件結構（gòu）內容抽象，不（bú）易理解，隻能死記硬背，第二部份一開始就是（shì）尋址方式（shì），更加抽象，好多人直到學完單片機還不（bú）能理（lǐ）解尋址方式究（jiū）竟（jìng）是什麽意思，不知道為什麽需要這麽多尋（xún）址方式，學習到指（zhǐ）令部分，111條指令，不分重點，依次記下來，需（xū）要大量的時間和耐（nài）心，第三部份是編程，如果說前麵的東西不能理解，還（hái）能靠記憶來獲得知識的話，這部份就需要的是理解和掌握了，如果先前沒學過編程（chéng），短時間內（nèi）很難掌握編程的有關知識，更不必（bì）說編程技巧了，最後課程還沒有（yǒu）學完，部分同學可能就會出現放棄學（xué）習單片機的想法。現在大部（bù）分的教材、教學過程安（ān）排上沒有考慮學生的接受能力，使得（dé）學習的過（guò）程是一個充滿不斷挫折的過程，於是很多人認為單片機很難學習，從一開始學習時的熱情高漲，到（dào）最後（hòu）的沮喪放棄，使得大家對單片機產生了既愛又怕的感覺。
    作為職業技術院校的專業教師，我（wǒ）們的任務是在了解學生（shēng）短處的（de）同時更要找出學生（shēng）的長處，要（yào）了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的自信心。為此必須要研究新的教學理念，按照職業教育的特（tè）點和認知規律來（lái）設計課程，安（ān）排教學，以實現師生之間的良勝（shèng）互動。
3、建構主義的學習觀：
    當代建構主義者主張，世（shì）界是（shì）客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意（yì）義卻是由每個人自己決定的。由於我們的經驗（yàn）以及對經驗的信念不同（tóng），於是我們（men）對外部（bù）世界（jiè）的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識（shí）簡（jiǎn）單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地（dì）接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建（jiàn）構是無法由他人來代替的。
    建構主義學習理論口認為學習是學習者在外部環（huán）境下(包括書本、學（xué）習設備、教師、同學甚至整個社會)主動（dòng）建構意義的過程（chéng）。按這個理論，學習者（zhě）是學習主體，環境是促進因素，學習是從（cóng）簡單到複雜的意義建構，思考與反思是其中（zhōng）重要的過（guò）程。建構主義教（jiāo）學模式把過去若幹學習理論與經驗較好地統一起來，設法利用信息技術來營造優化的學習環境，以促進學生高（gāo）效學習，提高學習質量。
4、建構主義的教（jiāo）學觀：
    建構主義者強調學習的（de）主動性、社會性和情境性，對學習和（hé）教學提出了許多新的見解（jiě）。
4.1教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而（ér）是應當把學習者原有（yǒu）的知識經驗作為新知（zhī）識的生長點，引導（dǎo）學習者（zhě）從原有的知識經驗中，生長新的（de）知識（shí）經驗。
4.2教師不是知識權威的象征，也不單是知識的呈現者，而應該重視（shì）學生自己（jǐ）對各種現象的理（lǐ）解，引導學生豐富或調整自己的解釋。教師是意義（yì）建構的幫（bāng）助者、促進者（zhě），而（ér）不是知識的（de）提供者（zhě）和灌輸者。學生是（shì）學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動（dòng）接收者和被灌輸的對象。
5、建（jiàn）構主義理論在單片機教學改革中的應用：
    基於建構主義學習環境下（xià）的教學設計原則，將單片機課程內容（róng）劃（huá）分成模塊、任務體係結構，即將整門課程劃分為多個模塊，模塊之間按（àn）照科學性、連貫（guàn）性，由簡到繁、由易（yì）到難程度安排其教學的先後（hòu）順（shùn）序，每一模塊由一個或多（duō）個任務組成。
    現將單片（piàn）機的第（dì）一部（bù）分基礎知識的學習過程剖（pōu）析如下:
    構建第一模塊，能力目標是，完成單片（piàn）機的入門學（xué）習，用單片機完成初級的控製設計要求。在第一模塊中，給學生布置兩項任（rèn）務，要求學生自主完成。任務一:設計發光管的閃爍，通過本次任務，旨在使學生自主學習如下的（de）知識體係:單片（piàn）機的基礎知識;單片機引腳功能;指令初步知識;編程器的使用;存儲器組織結構。任務二:設計鍵控燈（dēng）亮，通過本次任務旨在使學生自（zì）主完成:指（zhǐ）令的繼續學習;輸人、輸出（chū）含（hán）義的理解;並行口結構的掌握。布置任（rèn）務時，首（shǒu）先由（yóu）教師介紹課程（chéng）任務的應用環境，注意事項、講（jiǎng）解預備知識後，給出解決該任務的基本思路（lù），再由學生根據教師的引導（dǎo）進行查找資料、編程、上機調試，讓學生自己進行分析，通（tōng）過同學之間的交流，對比，共同歸納、總結，得出結論，完成（chéng）單片機（jī）第（dì）一部分，基（jī）礎知識（shí）的學習。整個教學過程充分發揮了學生學（xué）習的主體作用，他（tā）們的學習熱情能夠被充分地調動起（qǐ）來。教（jiāo）師需要對學生實驗過程中的重點、難（nán）點、關鍵點、及學生操作過程中存（cún）在的問題進行實時點評。教師在（zài）這個過程中起到了引導作用。
    經過多個任務的學習（xí）、實（shí）踐與積累，化解了單片機課程學習中的難點，強調了學習中的重點。逐漸提高了學生解決單片機實際問題的能力，學生（shēng）也將單片機的重點知識、重（chóng）點指令（lìng）很深刻地留在腦海中（zhōng），學習效果有了保（bǎo）證。
    在（zài）整個的學習過程中，首先強調了建構主義理論中的以學（xué）生為中心原則，發（fā）揮了學生的首創精（jīng）神。讓學生（shēng）根據任務，學習、收集、應用他們所學的知識。根據（jù）自身實踐的反饋信息來形成對單片機的基本認識和解決實際問題（tí）的（de）方案。其次強調了（le）建構主義理論中的“協作學習”對建構（gòu）的（de）關鍵作用（yòng），學生之間的相互探討，交互（hù）作用，對於學（xué）習內容的（de）理解(即對知（zhī）識意義的建構)起著關鍵性的作用。再者強調了（le）在（zài）建構主義學習理論指導下的教學（xué）設計應是針對學（xué）習環境（jìng）的設計而非教學環境的設計。教（jiāo）學意味著更多的控製與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。強調了（le）教師的作用是幫助學習者明確（què）信息資（zī）源應如何獲取、從哪裏獲取，以及如何有（yǒu）效地加以利用等問題，用於支持學生的自主學習和協作（zuò）式（shì）探索。
6、總（zǒng）結（jié）：
建構主（zhǔ）義者重視學習活動中學生的主（zhǔ）體性作用，重視學生麵對具體情境進行意（yì）義的建構。在目前的單片機教學存在的問題中，恰（qià）恰有著建構主義者所批評的種種弊端，所以，建構主義的學習和教學觀點對我們目前（qián）的單片機教學改革來說是很有啟發的。

淺析基於建（jiàn）構主義理論的（de）高（gāo）職單片機教學（xué）方法的探討

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