主頁 > 技術（shù）文章 > 淺述項（xiàng）目（mù）教學（xué）法在《電工學》中（zhōng）的運用 2024-10-14

淺述項（xiàng）目教學法在《電工學》中的運用

摘要：“項目教學法”是師生通過共同實（shí）施（shī）一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為導向教學法中的一種。在整個教學過程中，既（jì）發揮了教師的（de）主導（dǎo）作用，又體現了學生的主體作用，充分地體現“以能（néng）力為本”的價值取向。文章探析了項（xiàng）目（mù）教學法在《電工學》教（jiāo）學中（zhōng）的具體（tǐ）運用
　　　　項目教學法是行為導向教學法中的一種，是通（tōng）過實施一個（gè）完整的項目而（ér）進行的教學活動。在《電（diàn）工學》教學實（shí）踐中，運用項目教（jiāo）學法，能（néng）把理論與實踐（jiàn）教學有機地結合起來，通過先實踐後學習、在實踐中學習，給學生提供動手（shǒu）的機會，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識，充分發掘學生的（de）創造潛能。
一、實施步驟：
　　目前，在全麵實行課程改（gǎi）革的今天，作（zuò）為行為導向（xiàng）法中的一（yī）種，項目教學法在專業實踐課教學中正在被試行，下（xià）麵我根據本人的教學實踐，以《混聯電（diàn）路》這一節中為例，茲介紹其具體運用過程：
　　1.分（fèn）析教（jiāo）學內容，設計情境，確定項目任務：
　　能否確立一個實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點就在於師生協同（tóng）努力完成一（yī）個具（jù）有實際意義的項目的開發。根據對這一節內容和（hé）情（qíng）景設（shè）計分析，我們（men）可以確定的項（xiàng）目任務（wù）為：現有2KΩ電阻2個（gè），1KΩ電阻1個（gè），3KΩ電阻1個，如何連接電（diàn）路，使電路總電阻為1.2KΩ，要求所有電阻都必須用到。學（xué）生接到這個項目後，個個熱情非常高，都能積極地投入了電路的設計中。
　　2.分（fèn）組成立項目小組，製定計劃，並落實分工：
　　項目（mù）教學法最（zuì）常見最有（yǒu）效的組織形式是（shì）小組（zǔ）合作學習，此組織形式能夠（gòu）有效地促（cù）進學生之間的溝通和（hé）交流（liú），在單元項目任務確立以後，接下來就要對所教班（bān）級的學生（shēng）進行分組——建立合作學習小組，也就是（shì）項（xiàng）目開發小組。參考該項（xiàng）目的難易程度以及學生的個人能力（lì），此次確定（dìng）了每個小組4～5個成員，每個（gè）小組由其（qí）成員選定一個組長。組長（zhǎng）的職責是（shì）在老師的（de）指導下，製定本（běn）小組的項目計劃以及負責本組各成員的工作任務分配，監督實施等各個方（fāng）麵的工作。學生根據問題設計的電阻電路有很多種，其中有一些是錯誤（wù）的。針對這種情況，我沒有告訴學生哪個是對的，哪個是錯的。而（ér）是讓他們說出設計電路的理由，在介紹過程中，有部分同學發（fā）現了自（zì）己電（diàn）路的不合理，就在（zài）自己的小組內討論起來（lái），探討更好的連接（jiē）方法。通過對電（diàn）路的（de）討論，鍛煉了學生的語（yǔ）言表達（dá）能力，增強了小組成員（yuán）之間的（de）溝通。
　　3.開始具（jù）體的實施項目任務過程：
　　在連接電路之前，將所需元件發給學生，讓他們按照自己的設（shè）計連接電路，然後驗證自己的設計是否正（zhèng）確。在發放（fàng）元件（jiàn）時，將不同阻值的電阻混雜在一起讓他們挑選，學習好的同學根據（jù）色環就可以找出（chū）所需要的電阻，學習一般的同學用萬用表逐個測量也能找到需要的元件，有一小部（bù）分學生（shēng）什麽都（dōu）不知道，小組中其他同學就幫助他，告訴他如何挑選、如何（hé）測量。通過挑選元件，學生複習了色環法讀電阻以及萬用表測量電阻。
　　選擇好（hǎo）電阻後，學生開始焊接，有（yǒu）的同學很快就把電（diàn）阻焊接好了，但有的同學卻不（bú）知道該怎麽焊接，暴（bào）露的問題較多，但學生的熱情十分高，不懂的地方就互（hù）相討論，將問題（tí）一步一步解（jiě）決。在同學們的努力和我的指導下，他們獨立完成了電路的連接。
　　4.檢查開展項目實踐教學的評估：
焊接（jiē）結束後，同學（xué）們開始進行自我評估。同學展（zhǎn）示作品，有的同學電路測量值和要（yào）求十分吻合，有些同學電（diàn）路有這樣那樣的問題，自己實在不會（huì）檢查的，我就幫助他一起解決。之後，我又提出一個問題，請（qǐng）同學（xué）們說說項目任務在實際中的應用。同學（xué）們發言十分積極，有的說沒有合適電阻時可以有（yǒu）其他（tā）幾個電（diàn）阻替代；有的說可以用小電阻代替大電阻，等等。我首先充分肯定了同學們的回答，然後概（gài）括項目任務的應用，設計過（guò）程和焊接元件（jiàn）的注意事項（xiàng）。
二、開展項目教學法應（yīng）注意的關鍵問題：
1.應注意轉換教師角色，注重指導的著重點：
　　在項目教學法中，教師（shī）的角色由過去課堂教（jiāo）學（xué）的（de）主要講授者，變（biàn）成課堂教學的組織（zhī）者、引導者、谘詢（xún）者。這一教學法以職業活動為導（dǎo）向，學生是教學（xué）活動中的主體，調動了學生學習的自主性（xìng）、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變為學生的主動探索（suǒ）行為，使學生（shēng）通過課程的學習逐步培養職（zhí）業能力和解決實際問題的能力。
　　學生在完成電工電子（zǐ）實訓項目的過程中遇到困難，教（jiāo）師（shī）應及時給予指導。針對不同層（céng）次的學生，教師指導的（de）深度要有所不同。項目教學法的根（gēn）本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的（de）尺（chǐ）度。即使學生有問題，教師給予（yǔ）的指（zhǐ）導（dǎo）也應該是啟發（fā）性的，恰當的提（tí）示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛（duàn）煉學生的思維，培養學生的創新（xīn）能力（lì）。
　　2.把握好幾個設計要素，合理設置項目難易度：
　　在任務要素設計上，項（xiàng）目教（jiāo）學是以學生對“任（rèn）務（wù）”的原有知識經驗和認知（zhī）結構為基礎，為了完成（chéng）一個完整的項目，要以階段(或單元)整體安排學習任務和學習時間（jiān），整體設計學習活動。項目任務要涵蓋一定的知識內容，要針對不同教學內容設計不同（tóng）的項目任務。在組織要素設計上，項目教（jiāo）學法最常見最有效的組織（zhī）形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之（zhī）間的（de）溝通和交流（liú），也有利於實現“角色扮演”。在過程要素設計上，學習的過（guò）程不能局限於書、課堂、網絡，而（ér）是模擬實施工程項目的（de）過程。在資源要素設計上，根據項目（mù）學習（xí）對資源的需求，教師需運用（yòng）多種形式，組織大量有效的“預設（shè）資源”和“相關資源”。或者在教師指導下，幫助學生自己構建和組織資源。在評價要素設（shè）計上，對學生（shēng）的評價（jià）必（bì）須做到（dào）評價主（zhǔ）體、評價手段和（hé）評價（jià）方法的多樣性（xìng），努力做到不同的項目設計出不同的評價標準、評價方法和評價（jià）結果的表達方式。
　　3.加大對教材的整合力度，為教學（xué）改（gǎi）革服務：
　　項目教（jiāo）學法的實施打破多年來重理論、輕技能培養的傳統，樹立專業理論知識教學為技能訓練教（jiāo）學服務，為職業能力培養服務的新觀（guān）念。我們要對原有的教學計劃、教學大綱都做了大幅度調整，更要對原有教材內容加大整合力（lì）度，按能力結構（gòu）的需求，編寫各個項（xiàng）目模塊（kuài），分（fèn）解相應任務。有條件的地方應盡快出版項目（mù）教材（cái）。就（jiù）電工（gōng）電子專業（yè）而言，編寫（xiě）的項目教材可以有：《電工電子技能訓練項目教學法》《CAD繪圖技能訓練項目教（jiāo）學法》《PROTEL技能訓練項目教學法》《PLC及變頻器技能訓練項目教學法》《電力拖動專業技能訓練項目教學法》等。
總之，項目教學法實際上是一種由（yóu）教師（shī）來引導學（xué）生自主學習的教學（xué）方法。它以學生為（wéi）中心展開，教師在教學中主要起谘詢和引導作用，為（wéi）學生通過自主學習達到預定目的創造條件。項目教（jiāo）學法能夠充分調動學生學習的（de）積極性和（hé）主動性，有利於（yú）提高學生獨立、自主學習能力。同時也促進教師（shī）理論和實踐的（de）密切結合（hé），不斷提高教學水（shuǐ）平和教學質量。

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