主頁 > 技術文章 > 高職中級維修（xiū）電工實訓教（jiāo）學（xué）改革研究與實踐 2024-10-15

高（gāo）職中級維修（xiū）電工實（shí）訓教學改革研究與實（shí）踐

摘要：中（zhōng）級維修電（diàn）工實訓課（kè）程是電（diàn）工類專業實（shí）踐教（jiāo）學環節的重（chóng）要（yào）組成部分。本文分析了（le）高職院校電類專（zhuān）業應用型高技能技術人才培養的（de）規（guī）律特點，對中級維修電工（gōng）實（shí）訓課程的教學改革進行了研究，內容（róng）包括優（yōu）化並整合中級維（wéi）修電工實訓教學內容、規劃（huá）模塊化實訓內容、開發項目驅動任務及設（shè）計OTPAE教學方法。
　　教學改革的緣由：
　　高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準改革課程體係（xì）和教學內（nèi）容，建立能（néng）夠突出職業能力培養的課程標準。電氣自動化技（jì）術專業是一個實踐（jiàn）性很強的專（zhuān）業，因此，在製定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三（sān）年的（de）理論學習和實踐訓練，學生應（yīng）取得“雙證”——畢業證和高級維修電（diàn）工資格證。而成為實訓中級維修電工並獲取中級（jí）資格證是取得高級維（wéi）修電工資格證的前提和基礎。
　　以前（qián），職（zhí）業院校的中級維修電工（gōng）實訓教學完全是照搬技校的方法，先上（shàng）理論，再進行實訓。其特（tè）點，一是實訓時間（jiān）長，二是實訓項（xiàng）目重複交叉。如星三降壓起動項目（mù）要練習3～4天；在電工操作證（zhèng）實訓（xùn）中（zhōng）做過的起保停（tíng）、正反轉、星三等項目，在中級電工實訓時又做（zuò）一（yī）遍（biàn）。這種教學方法對培養一名熟（shú）練電工雖然有效，但存在嚴重（chóng）缺陷：（1）理論與實踐（jiàn）脫節，枯燥（zào）乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法（fǎ）培養學生的創新能力。（2）與其他課程內容交叉重複，不但容（róng）易引起學生反感，極大地降（jiàng）低了學（xué）生的學習興趣，而且也造成了重複教學和資源（yuán）浪費。（3）實（shí）訓（xùn）時間長，影響其他課程的教學（xué）安排。2001年（nián），電氣自動化技術專業增加高（gāo）級電工實訓後，學時數（shù）不（bú）足的（de）問題變得尤為嚴峻，中級電工（gōng）實訓時間由（yóu）原來的8周減少為4周，不利於技能的養成（chéng）。（4）實訓項目仍停留在1988年版的《維修電工生產實習》的內容（róng）上，還在使用工廠已經淘汰了的老式繼（jì）電器和接觸器，教學內容的針對性和實（shí）用性沒有與時俱進。
　　因此，改（gǎi）革中級（jí）維修電（diàn）工教學內（nèi）容（róng）和實訓模式勢（shì）在（zài）必行。
　　模塊化教學內容（róng）的選擇：
　　職業崗位能力需求分析廣東省人力資源和社會保障廳的統計數據顯示，企業招用工對勞動力的技能素質要（yào）求正在逐步提高。有市場職（zhí）業技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比（bǐ）重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能（néng）還將繼續上（shàng）升。電氣類專業技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類專業的（de）教學質量，切實（shí）培養具有一定職業素養的技能型應用型人才，適應生產發展的需要。，調研了電氣工程技術、電器安（ān）裝維修、電子元器件製作、儀表（biǎo）操作維護等崗位的職業能力需（xū）求情況。通過調研，收集了工業企業（yè）對中級維修電工的任職要求，參照維修電（diàn）工職業資格（gé）標準，結合電氣（qì）自（zì）動化技術等（děng）電氣類專業人才培養目標，提煉出中級維修電工知識和技能（néng）方麵的培訓要求（qiú），確定了中級維修電（diàn）工技能實訓的行動領（lǐng）域，並轉化成中（zhōng）級維修電工技能課程體係學習領域。
　　學習（xí）情境的選取職業資格（gé）標準對（duì）中級維修電工的操作技能要求主要（yào）分為以下兩項，一是安裝、調（diào）試操作技能，二是故（gù）障分析、修複及設備檢修技能。圍繞（rào）這個標準，並（bìng）根據調研得到（dào）的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前後銜接關（guān）係，我們對中級維修電工技能實訓（xùn）內容進行了（le）取舍（shě）。裝接電氣控製線路配電板，車間（jiān）低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修（xiū）理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控製線路的故障等項目安排到電工基本技能實（shí）訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電（diàn）動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字（zì）電子技術實訓和小型（xíng）PLC技能實訓，以（yǐ）適應（yīng）科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以（yǐ）取消。電流互感器、電壓互感器、電力（lì）變壓器等設備的修理（lǐ），其原理和方法（fǎ）同電動機的修理相似，且（qiě）實訓教學（xué）的可操作性比較差，也取消（xiāo）。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出（chū）能力培養目標（biāo）”的課程（chéng）建設原則，重構了《中級維修（xiū）電工實訓》教學內（nèi）容。新的課程（chéng）教學體係設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境（jìng），如圖（tú）2所示。筆者針對（duì）中級維修電（diàn）工教學不（bú）同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括（kuò）4個學習情境。第一個學習情境是檢測與（yǔ）焊接基礎，後麵的（de）三個學習情境（jìng）是（shì）三個具體（tǐ）的（de）任務，分別對應模擬電（diàn）子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學（xué）習和技能（néng）訓（xùn）練。小型PLC技能（néng）實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞PLC控製皮（pí）帶傳送係統的設計、安裝與（yǔ）調試這一職（zhí）業活動，設計了皮帶啟停控製、皮帶點動連續控製、皮帶正反轉控製、具有（yǒu）延時功能的皮帶往返控製及具有零件（jiàn）計數和顯示功能的皮帶控製等7個學習情境。這7個學習情境形成由易到難、由淺漸深的任務驅動教（jiāo）學思路。機（jī）床（chuáng）控製線路維（wéi）修技能實（shí）訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境（jìng）是維修基礎，後兩個學習情（qíng）境分別選（xuǎn）擇了M7120平（píng）麵磨床和Z3050搖臂鑽床這兩種典型機床的控製線路（lù）安裝和（hé）故障（zhàng）檢修作為（wéi）訓練任務。
知（zhī）識技能目（mù）標的確定基於項目驅動的中級維修電工技能（néng）實訓，3個實訓教學模塊、14個（gè）學習情境的知（zhī）識技能目（mù）標如表1所示。表中隻列了部分學習情境的學習目標。
任務驅動教學（xué）過程的實施
　　課程以訓練學（xué）生（shēng）做電工電（diàn）子工程項目為手段，每個學習（xí）情境都是以一個完整的工程實例項目開發過程來實施教學。在做項目的過程中，將控製分析（xī）、硬件設計、軟件（jiàn）設計、焊接安裝、操作調試、故障分（fèn）析等知識和工程理念嵌入到完成工程項目中進行分析講解和演練。通過培訓學（xué）生做項目，訓練（liàn）了學生的職業技能，同時也培養了學生的職業（yè）素養（yǎng）。
　　每個學（xué）習情境的實施，教師要預（yù）先製定教學目標，然後按照做什麽（任務）→怎麽做（準（zhǔn）備）→跟我想（準備）→跟我做（行動）→自己（jǐ）做（行動）幾個環節展開，最後（hòu）對學生的實訓（xùn）過（guò）程、合作態度及實訓成果進行（háng）評估。這種OTPAE（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法（fǎ）不僅規範（fàn）了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊（biān）進行知識講解和操作示範，一邊引（yǐn）導學生同步（bù）訓練的教學方法（fǎ），符合學生認（rèn）知規（guī）律，教、學、做三者融合（hé），教為指導，學為過（guò）程，做為中心。
　　實踐效果
　　模塊化的中級維修電工項目（mù）驅動式實訓教學（xué）從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自（zì）動化（huà）技術專（zhuān）業開始試運行。迄今為止，在電氣自動化技術（shù）專業和計算機控製技術專業、2006～2008檢測技術（shù）及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教（jiāo）師隻是側重於從旁指導，使他們（men）有了很多動（dòng）手和動腦的機會，極大地提高了他們的學（xué）習（xí）熱（rè）情；而（ér）且自己動腦得出結論，動手做出（chū）電路板件，不僅可增（zēng）強實（shí）踐能力、創新能力，而且很有成就（jiù）感，同時也更大程度（dù）地激發了學習興趣。
　　　筆者對這55名從事電類相關工作學生的具體工作崗位進行深入分析，統計得（dé）到表2的（de）數據。數據顯示，從事傳（chuán）統的維修電工、電子產品質檢、產品銷售等工作的還是占了絕（jué）大多（duō）數，達36人，占65.5%；從（cóng）事電氣設計的技術（shù）員3人，其中1人從事（shì）單（dān）片機程序開發，2人從事小型PLC控製開發。這55名學生中（zhōng），85%以上的人認為中（zhōng）級維修電工三個模塊的實訓經（jīng）曆對他們的就業很有幫助。
　　《中級維修電工實訓教學改革》作為（wéi）院校的教（jiāo）研教改項目，經過近幾年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問（wèn）題（tí）：（1）對初、中、高級維修電工的電（diàn）氣（qì）控製線路教（jiāo）學內（nèi）容進行了優化規（guī）整，既（jì）達到了國（guó）家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了（le）教學質量；（2）將原來的（de）數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中（zhōng）級維修電工中的電子技術（shù）實訓整合為電（diàn）子技術應用技能實（shí）訓（xùn），優化了教學資源；（3）引入（rù）了小型PLC技能實訓，貼近了生產實際需要。
　　通過（guò）本課程改革，引入任務驅動教學方法，將（jiāng）理論與（yǔ）實踐有機結合（hé）在一起，充分發揮了學生的個性，有利於培養學生（shēng）的職業技能。通過本課程改革，使（shǐ）我院電氣類專業的（de）人才培（péi）養模式進一步（bù）得到了（le）優化，增強（qiáng）了（le）人才培養（yǎng）的適應性，提高了學生的就業能力。

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