主頁 > 技術文（wén）章 > 淺（qiǎn）談電工基礎實驗教學 2024-10-15

淺談電工基礎實驗教學

《電工基礎》是（shì）職（zhí）業高中機電專業一門基礎課程，在職業高中的各門（mén）基礎課程中，電工基礎課（kè）起著無可代替的作（zuò）用，實驗在電工基礎教學（xué）中占有舉足輕重的地位，加強實（shí）驗教學，開發學生創造能力，為同（tóng）學們以後的實驗課打（dǎ）下堅實的基礎。
一、實驗課在教學中（zhōng）的作用（yòng）:
　　 1、通過實驗可以使電工基礎教學理論聯係實際，引（yǐn）起學生學習興趣，引導學生（shēng）發掘問題，激發其（qí）求知欲望，從而調動他們學（xué）好這門課的主（zhǔ）動性和積極性，引導（dǎo）他們熱愛科學。
　　 2、通過加強實驗，不僅可以使學生具（jù）備一定的感性認識（shí），更重要的是使學生進一步理解基本（běn）概（gài）念和定（dìng）律是怎樣在實驗基礎上建立（lì）起來的，從而有效地幫助學生形成（chéng）概念，導出規律，掌握（wò）理論，正確（què）而深刻地領會電工（gōng）基礎知識。
　　 3、通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力（lì）、自學能力以及發現問題、分析問題（tí）和解決問題的能力；培養（yǎng）學生良好的實驗方法以及（jí）基本的實驗能（néng）力（lì）和動（dòng）手能力，並且在此基礎上進一步培（péi）養他們的（de）獨（dú）立（lì）工作（zuò）能力和創新能力。
　　 4、通過實驗培養學（xué）生從事科學（xué）研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方（fāng）法，嚴謹的（de）科學作風。
二、職業中學實驗教學的現在情況:
　　 1、職業中（zhōng）學實驗教學（xué）的基本情況。據了解不少學校的實驗數（shù）目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學校基本上一個學生實驗（yàn）都不做。即使有的學校按求完成了，但（dàn）是實驗教學的效（xiào）果不理想。
　　 2、實（shí）驗設備陳舊。現在（zài）的職業中學，普遍存在學生生源少，學校收入少。導致沒有足夠的（de）資金（jīn）購買實驗教學設備，通常職業高中（zhōng）的實（shí）驗設備要比（bǐ）普高的實驗設備貴的（de）多。由於學校沒錢，隻（zhī）有靠國（guó）家的有限投資每年增加一點設備。要想做一個完整的實驗（yàn）幾乎湊不齊實驗器材，不是缺（quē）這就是少（shǎo）那。
　　 3、受傳統教育的（de）影（yǐng）響，普遍存在重視理論輕實驗。教學方法普遍采用講授法，有的老師（shī）甚至認為不會動手做實驗（yàn）不要緊，隻要會動筆（bǐ）考實驗就可以（yǐ）了。由於現代科（kē）技飛速發展，多媒體教（jiāo）學進入課（kè）堂，使得部分教師過分追求，迷戀多（duō）媒體的模擬（nǐ）實驗，讓學生（shēng）看看了事，不重視學生看實物，實（shí）際操作。
　　 4、在電工電子實驗教學的組織上（shàng）、教學過程上存在問題（tí）。由於教師不願在實（shí）驗教學方案的設（shè）計上下工夫、花時間，導（dǎo）致實驗教學方法形成單一、隻是為了完成教學任務而安排實驗（yàn），對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有（yǒu）目的、缺乏係統性。沒有引導學生積極、主動（dòng）學（xué）習，培養學生獨立思考（kǎo）的能力（lì）和習慣（guàn）的指導思想不夠明確，教師在實驗（yàn）教學中（zhōng）一手包辦現象嚴重，學生最多隻是模仿，缺少（shǎo）動（dòng）手和（hé）動腦的機會，能力（lì）得不到（dào）相應的提（tí）高。實驗教學的基（jī）本原則沒有（yǒu）得到充分（fèn）的體現，沒有給學（xué）生留出足夠的（de）發展空（kōng）間。每次實驗課教師還要花相當（dāng）長的時間根據教材講實驗目的、原理等，學生照著現成的實驗步（bù）驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗收獲（huò）不大。有時一個班的學（xué）生做（zuò）同一（yī）個實驗，用同一種方法、相同的器材在規定（dìng）的時間內做（zuò）完，得（dé）出同一個結論，這樣有可能導致部分學生看別人怎麽做，自己就怎麽做，特別兩人（rén）合做時，有極少（shǎo）同學隻看不動手，也不留心（xīn）觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種實驗教學模式不利於提高學生發（fā）現問題和解決問題的能力。
三、改革措施（shī）:
　　 1、做好實驗前教育。對學生第一（yī）次做實驗來說，首先應編好（hǎo）實驗小組，按小組（zǔ）序（xù）號和座位入座，這樣以後學生進入（rù）實驗室，就能很（hěn）快地坐好，可（kě）避免（miǎn）出現學生（shēng）因搶（qiǎng）座位而出現混亂的（de）局麵，同時有利於對實驗用具的保管，一旦發現丟失或損壞很容易查（chá）找。
　　 2、改變觀念。學校上至領導下到學生要重視實驗。在以學生發展為中心的教學觀，把實驗教學作為（wéi）整個教學（xué）過程的一個重（chóng）要環節，啟發學生主動獲取知識，培養和發展（zhǎn）學生的能力。因此，改變傳統的教育（yù）觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學地位（wèi）的認識，從提高實驗教學的效果（guǒ），激發學生學習興趣，從提高學生的能力出發，認真改進、大力（lì）加強實驗教學，把實驗教學真正移（yí）到以實驗為基礎上來。
　　 3、提高教師自身素質。教師是實施（shī）教育的直接參與者，要真正運用（yòng）實驗課，對提高教學質量（liàng）發揮出獨特作用，需（xū）要教師具備的實驗教（jiāo）學素（sù）質，即要有理論和實驗知識，還（hái）要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳（jiǎo）踏（tà）實地親手實驗。作為一名教師要通過不斷的學習（xí）使自己的（de）電工電子實驗教學能力和知識水平提高（gāo），使自身（shēn）具備良好（hǎo）的實驗能力和實（shí）驗技（jì）能，要（yào）有鑽研（yán）和創（chuàng）新精神。
4、突出學生主體地位。在實驗課上學生是活動的主體，教師要認真觀察學生實際操作的全過程，應在實驗的（de）各個節段（實驗前、實驗中、實驗（yàn）後）提（tí）出一係（xì）列具有啟發性的問題，根據需（xū）要提出學（xué）生不易回答的問題。仔細分析實驗中存在的問題，及時給於指導。同時啟發學生（shēng）提出（chū）問題，問（wèn）題一經（jīng）提出，實驗（yàn）的目的就（jiù）清楚，學生（shēng）也會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題，應有計劃有針對性地個別指（zhǐ）導。特別對於基礎薄弱動手能力差的學生，要耐心（xīn）指導，引導他們分析出現問題的（de）原因。提倡學生預習實（shí）驗，要布置（zhì）預習題綱，且要（yào）采用多種方式檢查預習情況，逐步做到（dào）不（bú）預習不準進實（shí）驗室。對於無故不預習的學生，可采（cǎi）取停做（zuò）實驗先預習，課外補做實驗的（de）辦（bàn）法。
　　 5、舉辦電工電子技能大賽。舉辦綜合性實驗競賽（sài），將知識性、趣（qù）味性、群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學的質（zhì）量，使課外（wài）活動具有更大的吸引力，每學年定（dìng）時舉辦規模較大的實驗（yàn）競賽（sài）活動。通過技能大賽可以鞏固學生實驗所學的（de）知識和掌握的基本技能，更重要（yào）的是培養學生的創新能力。
　　通過廣大教師、教育研究工作（zuò）者（zhě）的共同努力，職業高中實驗教學改革的步伐將進一（yī）步加快，實驗教學的（de）現狀將得以（yǐ）改變。

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