主頁 > 技術文章 > 高職（zhí）高專電工基（jī）礎課程改革探索 2024-10-16

高職高專（zhuān）電（diàn）工基礎課程改革探索

在整個項目的實（shí）踐過程中，必（bì）須要求學生理（lǐ）解並掌握專業知識及操作技能，學生應人人參與創造並完成項目（mù）要求，促使（shǐ）學（xué）生獲得過程性知識和電工技能。有（yǒu）利於養成協作、溝通習慣，養成從全局出發分析問題、解決問題的習慣，提高（gāo）學習的自覺性和實現有效（xiào）地（dì）學習。
2、“項目引導，任務驅（qū）動（dòng）”教學模式
實例展示“萬事（shì）開頭難”，有一個好的開端（duān），建立電工課程學習興趣，能讓（ràng）學習變的事半（bàn）功倍；學習內容設置上應采用（yòng）由淺及深，循序漸進，也符合認知規律。在項目設計過程中，將要掌握的知識（shí）點穿插其（qí）中，做到有的放矢外，再補充一些“知識拓展”。比如電工（gōng）基礎課程的（de）第一部分（fèn）內容：直流電路的基本知識，可以（yǐ）設計情境教學是“直（zhí）流儀表盤照明電路”
3、電工（gōng）基礎課程改革中項目教學的幾點思考：
3.1項目（mù）教學和職業崗（gǎng）位的聯係：
設置的教學（xué）項目要源於真實的工作（zuò）崗位，而電工基礎在工作崗位中應用比較廣泛，以學生在就業崗位作為教學項目不利於知識的係統性掌（zhǎng）握。因此將電力機車專（zhuān）業中（zhōng）的工作崗位可能碰（pèng）到的工作項目為（wéi）載體設計項目任務。在實際教業中與（yǔ）電工（gōng）基礎課程密切聯係的相關項目提煉出來，融入到課程教學中，綜合（hé）各工作崗位的能力，進行高職教學。
3.2理實一體化（huà）教室：
項目教學是把理論教學與實（shí）踐教學結合在一起，在實（shí）施過程中，在學習小組中，學生是邊學邊思考邊做，使學生學完一個項目，會幹一（yī）樣活，形成一定的技能。這個過程使學生既能學到理論知（zhī）識，又能培養動手能力，以達到提高分析（xī）問題和解（jiě）決問題的能力。實施時理論與實踐的教學場地應該是統一的，理實一體化教室教學場地的配置是首先要考慮的問題，這就需要學（xué）校提供相應的（de）配套教學設施和條件。
3.3項目教學的設計（jì）：
好的教（jiāo）學（xué）法依靠的是嚴謹的教學（xué）策劃和方案才（cái）能取得成功，那（nà）麽項目的設計應（yīng）結合專業教學目標，工作崗位和（hé）職業資（zī）格證書設置教學任務（wù）。所選任務（wù）必須具備趣味性（xìng）、實用性、完整性等特征外，還有一定的拓展空間，讓學生既能運用所學的知識，在老師的指（zhǐ）導下，都能完成規定的項目活動任務，善於思考的學生又有自主創新的餘地。但是每個教學（xué）任務的規（guī）模不要很（hěn）大（dà），知識點（diǎn）不要麵麵俱（jù）到，而（ér）是應該有明顯（xiǎn）的主題或突出的重（chóng）點。形成一個循序漸進、種類多（duō）樣的項目教學任務（wù）群，構建一個完整的（de）課程教（jiāo）學設計。由於傳統的教學模式已經不適合目前高（gāo）職教育的（de）要求，《電工基礎》的教學改革是必然的趨勢。而采用（yòng）項（xiàng）目（mù）教學法可以把理（lǐ）論教學與實踐教學有機地結（jié）合起來（lái），學生在加深理解和掌握書（shū）本的理論的同時，懂得怎樣靈活應用所學的知識與技能去（qù）解決實（shí）際問題。了解所學的知（zhī）識和技能對自己的作用和意義。項（xiàng）目教學體現了高職（zhí）教育的（de）特點與特征，是改善高職學生就業技能和發展能（néng）力的一（yī）種有（yǒu）效教學方（fāng）法。

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