主頁 > 技術文章 > 自主探索教學模式在《電工基礎》課（kè）程（chéng）中的運用研究 2024-10-18

自主探索教學模式在《電工基礎》課程中的運（yùn）用研究

摘要：在（zài）《電工基礎》課堂的（de）教學過程中，這種（zhǒng）探索性學習有助於提高課堂教學的質量與效率。建構主義教學理論認為，學生對（duì）知識的習得，不是依靠他（tā）人的間接經驗的“灌輸”的，而是依賴自身在探索實踐中習得的。教師要利用多（duō）樣化的教學策略調動（dòng）起每一位教（jiāo）學主體的能動性，讓學生主動（dòng）地建構新知，培養學生創新思維能力。本文將著重從四（sì）個方麵進行分析，如何構建自主探索式課堂教學的模式及方法。
一、活化教材，形成探索性問題：
        活動是人類存在和發展的基本方式。教學過程應該是教與學交互影響的（de）活動過程（chéng），是一種生命與生命的交往和溝通。“自主探索多維互動”教學模式就是要通過教師提（tí）供（gòng）各種互動方式，如師生互動、生生互動、小組互動以（yǐ）及學生與教學（xué）中介的互動，讓學（xué）生（shēng）在建（jiàn）構（gòu）新知的同時培養（yǎng）其（qí）學習能力。因此，要構建自主探（tàn）索（suǒ）課堂教學模式（shì），教師就應該在電工基礎課堂教學過程中，將教材內（nèi）容生動化、生活化得展現出來，以激發學生學習的興趣
        所謂自主探索就是學生根據問題的引導，帶著弄清究竟、解決問題的渴望對（duì）課本進行精讀、獨立思考（kǎo）；或者為解決某個問題而自行設（shè）計實驗、操作實驗、得出結論。這一環節，教師必須（xū）給學生創設出這（zhè）樣的情景：
        比如（rú）在（zài）電工實訓課中，教師提出明確的學習任務，如何實現不同地方控製同一盞燈？就像在我們的住宅樓道裏，我（wǒ）們經常發現這樣一個現象：樓上和樓下的開關都可控製同一盞樓道路燈（dēng），臥室（shì）門邊和床頭的開關都可（kě）控製同一盞（zhǎn）臥室燈（dēng）。此時，教師可以讓學生帶著這個疑問進行積極的思考和討論，隨後，教師（shī）再把實物用（yòng）導線連接（jiē）固定在配（pèi）電（diàn）實驗木板（bǎn）後，模擬現場操（cāo）作，接通電源（yuán），當按下此開關，燈亮了，再按下此開關或（huò）另（lìng）一（yī）開關，都可使燈滅，為學生的學習創設實際的生活情境，讓（ràng）學生（shēng）觀察此現象並引發思（sī）考，形成探索性的問題。
二、合作交流（liú）：學生將自主探索的結果“外化”：
        這一環節（jiē）包括組內（nèi）交流和組際交（jiāo）流兩大部分：
        （1）、組內交流。
        在組內交流中，學生（shēng）們將自主探索（suǒ）的結果經碰撞磨合後，形成自己小組的觀點。在小組內經（jīng）過合（hé）作學習之後，每位同學都有（yǒu）代表小組發言的義務。這時，老師可進行指定性提問，這樣會促使每個學生在自主探（tàn）索和合作交（jiāo）流中全身心地投入。
例如學生在觀察兩開關異地控製同一盞燈的現象後，分別對此作出了合理的猜想、激烈的討論，並畫出電路圖繼續呢細致的分析，有的學生發表自己的意見，認為兩開關應該是串聯，但經過小組其他成員的分析，這一意見很（hěn）快就被否定了；接著小組（zǔ）另外一個同學認為（wéi）兩開關是並聯關係，經過動手實驗以後，這一論斷也被否定了，此時小組裏麵的學生都非常急切（qiē）得想找出問題的答案，這時學生已經形成了（le）對知識的極（jí）度（dù）渴求（qiú），對老師所提出的疑難問題迫不及待地想知道“為什麽”。
這樣（yàng）的學習過程，小組內進行智（zhì）力激（jī）勵，共同探討，全體組員都在為共同的目（mù）標出謀（móu）劃策，貢獻智慧。組內交流是最直接、最積極的交互影響方式，它有利於擴大學生參與麵，克（kè）服學生的自我中心主義，有效地（dì）促進學生的責任感（gǎn）。
        （2）、師生間、組際（jì）間的交流。
        這一環節教師宜采用自願發言的形式，發言的學生完全沒有壓力（lì），可（kě）盡情地敞開心（xīn）扉，暢所欲言，使有才之士為共同（tóng）建構的新知塗抹精彩之筆。
        同時，教師也應該積（jī）極地參與到組際交流當中，我們繼續以上麵的例子作為分析對象，此時（shí），教師看到學生（shēng）都對此問（wèn）題無從下手時，可以適當地給（gěi）出提示：日常照明用的開關不（bú）僅是通斷一路的普通開關，還有可通（tōng）斷兩路的單聯開關和雙聯開關，並（bìng）畫出單聯、雙聯開關的符號舉例說明。學生繼（jì）續交流、討論，並畫出了（le）電路圖，確定解決兩開關實現異地控製同一盞燈的辦法。這（zhè）樣的交流模式，更容易產生思維共振。
三、動手實踐（jiàn），自主驗證知識：
        電工實踐是驗證真理的唯一標（biāo）準，因此，在構建自主探索式學習過程中，教師（shī）不但要善於啟發學生發現問題，引導學生進行思考與論證，還（hái）需要指導學生（shēng）開展實踐，在實踐過程中，驗證自己已經獲得的理性知識，從而融合上升為感性與理性相結合的新知應用能力。教師在這一環節設置的遷移應用題應該具備精、廣、新、活（huó）的特點，這是對學習結果的更（gèng）高層次的檢驗。例如，學（xué）生經過交流、討論，分析、推理出確定兩開關實現異（yì）地（dì）控製（zhì）同（tóng）一盞燈的方法，但是，當學生根據畫出的電路圖連接（jiē）實物（wù）時，就遇到了困難，因為，學生不知道開關的（de）幾個連接點各（gè）有何（hé）用，哪（nǎ）點該連接到另一單聯開關，哪點該連接主線，所以（yǐ）束手無策，此時教師就可以（yǐ）指導學生用萬用表檢測判斷出開關的動觸點和靜觸點，學生通過自己動手（shǒu）操作，對普（pǔ）通、單（dān）聯、雙（shuāng）聯開關有更深刻的認識。學生按設計好的電路圖在配電板上連接實物，並用萬用表檢測電路無誤後，教師再檢查有無短路（lù）現象，才（cái）能通電試驗，實現兩開（kāi）關異地控製同一盞燈，不實現的，學生進一步的檢查電路，排除問題。這樣的（de）實踐（jiàn）過程，學（xué）生不僅在小組集體思維成果的基礎上（shàng），對獲取的（de）新知識進行“同化”和“順應”，從而形成（chéng）新的認知結構，並可（kě）以通過親手去做實驗進行印證，提高對知識的理解及應用能力。
四、結束（shù）語：
        總之（zhī），自主探索電工電子課堂教（jiāo）學模式是根據實驗學（xué）校的教學（xué）實際（jì），在大量實踐的基礎上，吸收借鑒了（le）“目標教學”、“活動教（jiāo）學”和“問題探索教學”的精華而總結歸納出來的。

上一篇：變頻器運行過程中存在的問題及其對策
下一篇：試論職校機電專業教學內容與就業崗位的對接

自主探索教學模式在《電工基礎》課程中的運（yùn）用研究

我們的優勢：