試論高校機電一體化實驗（yàn）教學（xué）

當前，機電（diàn）一體（tǐ）化綜合實驗方法已經在各個領域得到了廣泛的應用並產（chǎn）生了深遠的影響，綜合實驗技術有了新的（de）希望和活力。自然地，機電一體化實驗（yàn）設備在研製和實驗內（nèi）容、方法的研究方麵均須圍繞這些要素開展。依據機電一（yī）體化技術的綜（zōng）合性和麵向實踐應用的特點，根據（jù）多年實驗教學的經驗，對機電一體化實驗教學方法（fǎ）和實驗內容分析和總（zǒng）結下麵淺談幾點看法：
一、實驗環節的（de）安排要圍繞（rào）機電一體化各知識點，由單（dān）一到綜合，由易到難實（shí）訓項目要根（gēn）據實（shí）訓室的具（jù）體條件進行設置，實（shí）踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什麽（me）、怎樣做、完成（chéng）什（shí）麽、達到什麽（me）標準等，據此製定具體量化的內容。安排若幹與專業課程相對應的、典型的專題（tí）實驗項目，使學生對知識要領在機電一體化係統中的（de）應用（yòng）產生感性的認識，為係統綜合性設計和實驗奠定基礎。實訓項目按基本技能、專（zhuān）業技（jì）能、綜合應用模塊分類，其中綜合應（yīng）用項目可獨立設（shè）置（zhì）為實訓課程。
二、淘汰過時實驗內容，以適（shì）應新形勢現今開設的實驗中有許多已不適應技術的發展。對於機械專業的學生來講，電類基礎課應該（gāi）以應用為主，現在其他高校早已淘汰了此種方式，采用（yòng）的是將匯編語言直接（jiē）輸入計算機，由計算機直接（jiē）翻譯成機器碼自動運行（háng）。
　　計（jì）算機在翻譯的過程中如出現錯誤，會相應地提示用戶，用戶隻需對匯（huì）編程序修改即可。這樣可大大提高（gāo）實驗效率。學生（shēng）可通過選做多個（gè）實驗來鞏固所學（xué）的知識，而不用在改錯的環節上浪費大量的時間。
三、實驗方法由教師演示過（guò）渡到學生自我設計實驗方法采用析（xī）因實驗、對照實驗（yàn）、模擬實驗相結合，由教師的演（yǎn）示過渡到學生自我設計實現。學生從理論學習到實際實驗設計，是從知識接受到知識應用的質的飛躍，采用“任務驅動（dòng）”的方法，此方法為建立在建構主義理論（lùn）基礎上的教學方法。“任務驅動”主張在“用中學（xué）”。這與當前教（jiāo）育“重視（shì）現場教學和案例教學”的要求是相一致的。實踐中，學生（shēng）對機電一體化係統中各學科知（zhī）識的相關聯性達到真正的理解，提高了解決實（shí）際問題（tí）的能力，達到實驗教（jiāo）學的目（mù）的。這種實驗模式在培養學生的自學能力和獨立分（fèn）析問（wèn）題、解決問題的能力方麵有較（jiào）強的優勢，很好地培養（yǎng）了學生對機（jī）電知識的運用能力。
四、實驗方式為（wéi）課外和課內相（xiàng）結合，小組和個人相結合課內主要（yào）是利用實驗平台調試和實現設計的內容;因（yīn）教學（xué）時（shí）數的限製，為發揮學生的（de）能動性，實驗環節教（jiāo）學可利（lì）用課（kè）餘（yú）時問進行。這就要求機（jī）電一體化專業成立開放性的綜（zōng）合實驗（yàn）室，學生（shēng）可充分利用課外時間進行實驗。因機電一體化實驗所涵蓋的知識、技能麵廣泛，多個內容的有機整合（hé）組成為綜合性實驗，可實行小組分工合作的模式（shì）完成具體任務。這樣不僅強化了學生在科學研（yán）究過程中的團隊精神，而且在模塊化實驗教學的環境中得到了重要的鍛煉。