淺析一體化教學（xué）模式（shì）在（zài）PLC課程教學中的應用

摘 要：筆者在（zài）本文闡述了在電（diàn）工專業《PLC可編程原理及應（yīng）用技（jì）術》教學中的研究，改變以（yǐ）往“一言堂”和“填（tián）鴨式”的傳統教學模式，以（yǐ）精選出的實例為重點，豐富教具，盡量運用直觀教學、互動式教學方法，采用一（yī）體化（huà）的教學模式，引導學生積極參與，調動學生的學（xué）習興趣（qù），從而更好地發揮學生的主（zhǔ）體作用。
一（yī）、 一體化教學的含義：
        作為一種教學模式，一體化教學模式於20世紀末已（yǐ）經在部分中等職（zhí）業（yè）學校內開始運用。對於一（yī）體化教學模式的理解（jiě），有各種各樣，這（zhè）裏所提及的一體化教學（xué）模式是指：將專業課程的專業技（jì）術（shù）理論課和實習課有機地融合在一起，僅由一名專業教師（可以是理論教師，也可以是實習指導教師）在專業實訓室（shì）擔任教學任務（wù），在教學的（de）過程中，一般采用先講解理論後實習的方式進（jìn）行，也（yě）可以采用先實習後講解理論或一邊講解理論一邊實習的方（fāng）式進行教學。關（guān）鍵是要切實做到理論與（yǔ）實踐密切聯係，理論教學用實踐去驗證，而實踐教學則用相應的理論知識去指導、解（jiě）決（jué）。該方法強調充（chōng）分發揮教師（shī）的主導作用，注重培（péi）養學生的動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利於全程構建素（sù）質和技（jì）能培養（yǎng）框架，豐富課堂教學和實踐教學環節（jiē），提高教學質量（liàng）。
二、改革傳統教（jiāo）學形式（shì），進行一（yī）體化的教學：
        （一）明確課程教學目標。
        教學（xué）應（yīng）強調以學生發展為本，不僅關注學生（shēng）掌握知識和技能的情況，還應關注（zhù）學（xué）生獲得知識的途徑和方法，更要關注學（xué）生的情感態度和價值觀的形成。因此，本課程教學堅持以就業為導向，以職業崗位技能需求為標準原則，本著導向性、自主性、開放性的原則，確定以學生為（wéi）主體，加強自主學（xué）習的能力以及分析、解決問題（tí）的能力。在技能訓練中，本著實踐性（xìng）、創造性的原則，重在能力和職業素質的培養，少講（jiǎng）多練多（duō）思考（kǎo），使學生在實踐中動手動腦，注意發揮學生的（de）創造性，從不同角（jiǎo）度分析、獨立思考來啟發學生創新（xīn）意識。
        （二）編寫一體化教材（cái）。
        用於教學的PLC可編（biān）程教材，在編寫時一般是（shì）按照基本原理、基本指令、基本應用、基本操作（zuò）等分成各個獨立的章節。一體（tǐ）化教學凸顯了形象思維教學，它將教材的側重點要轉移到以職業能力和職業素養為導（dǎo）向；把學生的興趣、愛好及能力擺在首位，遵循“理論夠用、實踐為重”的原則；將理論教（jiāo）學融於實踐教學中，按照由淺（qiǎn）入深、循序漸（jiàn）地安排教學。
        （三）教學過程一體化教學。
        教（jiāo）學（xué）過程設計以學（xué）生為中心，以培養學生行為能力為目標，根（gēn）據學生（shēng）和教學項目的實際情況，設計教學計（jì）劃的具體實施方案。采用一體化教學時，整個教學內容按（àn）照自編的一體化教材進行，教師采用選、講、演、練、考（kǎo）相結合，循（xún）序漸進，並在現場巡回指導時發現、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，促進（jìn）了理論知（zhī）識與實踐教學的融合，讓學生在學中練、練（liàn）中學，在學、練中理解理論（lùn）知識、掌握技能，打破了教（jiāo）師和學生的界限，大大激發（fā）了學生的學習熱情，增強（qiáng）了學生的學（xué）習（xí）興趣，收（shōu）到事半功倍的教學效果（guǒ）。
三、 實現（xiàn）“要我學（xué）”為“我要學”的轉（zhuǎn）化：
        一體化教學為學生探究性學習打造了一個良好的平台。探究性學習是指在教（jiāo）學過程中以問題為載體，創造一種類（lèi）似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知（zhī）識的產生過程，培養學生分（fèn）析問題、解決問題的能力和創造能力。在（zài）一體化教室上課，具有科學探究的情境和氛圍，能很好地把學（xué）生的（de）情緒調動起來，使他（tā）們躍躍欲試。任課教師在教學實踐中，還（hái）可采用學生自主（zhǔ）提問（wèn）的教學（xué）方法，即以學生質疑為切入點，以（yǐ）學生合作解決問題貫穿整個教學（xué）過程，從而（ér）實現“要我（wǒ）學”為“我要學”的轉化。
四、 運用現代教學手段（duàn）和教學方（fāng）法，實現教學（xué）過程再創新：
        從當前的科技發展來看，信（xìn）息（xī）和通信技術正（zhèng）推動著（zhe）教育教學的革命，一體化（huà）教學應及（jí）時引（yǐn）進現代教育技術，開（kāi）發和使用符合（hé）教學需要（yào）的現代化教學（xué）媒體，實現學習目標、學習內容、學（xué）習方法和多媒體的有效結合，應用多媒體輔助教學，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，為學生提供邊聽（tīng）、邊看、邊想、邊做的一體化、個性化的學習機會，讓學生有一種全新的感覺，對教育產（chǎn）生嶄新（xīn）的認識，從而對（duì）PLC可編程學習萌發出（chū）濃厚的興趣，激發（fā）出更強的學習積極性、主動性（xìng）。
五、製定科學的考核方法（fǎ）：
        學（xué）生掌握（wò）知識（shí）程度的深（shēn）淺，教師教學質量（liàng）的高（gāo）低（dī），必須有一（yī）套行之有效的考核方法。考核（hé）的方法應該多樣化。我們嚐試了筆試、口試、常規編程、上機調試、小製（zhì）作和小論文等考核方法，並將幾種（zhǒng）成績（jì）綜合作為學生的成（chéng）績，取得了良好的效果。整個考核程序（xù），使學生打（dǎ）下較（jiào）紮實的功底，同時具備較強的（de）動手能力，讓學生學得（dé）輕鬆，學得自（zì）在。
        總之，在以（yǐ）學生為主體，教師為主導的（de）一體化教學模式中，課堂變得生動活潑，學生學習的熱（rè）情高漲，每個學生的潛能都得（dé）到充分的發揮，培養了學生的（de）自我（wǒ）意識、競爭意識、創（chuàng）新意識，促進他們在人格、意誌、身心、體魄等方麵的健康發展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。