區域（yù）裝備製造業:發展（zhǎn）規模與職校（xiào）機電專業建設

摘要：為適應裝備製造業發展的需要,通過對具有代表性企業的調研,了解企業對機電一體化專業職（zhí）業教育的需求（qiú）情況,分析了學校課程建設中存在的問題,為合理調整專業設置和課程內容,科（kē）學製（zhì）定定向（xiàng）培養方案提供了依據。 
一、調研（yán）情況分（fèn）析：
　　有中等專業學校組織多名專業教師對具有代表性的機電類現代企業進行（háng）了調研（yán）。參加調研的教師對現代企業的設備情況（kuàng）、技術力量、產品類型和質量、人才構成情（qíng）況進行了考察,並圍繞在崗職校生的愛崗敬業、學習精神、知識應（yīng）用能力、專（zhuān）業基礎知識、動手能力、職校生在（zài）企業成才的主（zhǔ）要影（yǐng）響因素等方麵與企業老總、人事主管進行了（le）深入交流（liú）,並誠懇聽取（qǔ）了企業界對職業（yè）教育教學的評價和建議（yì）。 
　　企業對（duì）機電專業人才的需求和使（shǐ）用情況調研發現,這幾（jǐ）家企業現有機電技術人才中絕大部分直接從中職、高職和大專院校畢業生中招（zhāo）收,從社會招聘的人員和企業自（zì）行培養的人員較少。企業（yè）人才（cái）學曆主要包括研究生學曆（lì）、本科學曆、大專（zhuān）學曆、中職學曆等,人員整體平均（jun1）年齡低。一線操（cāo）作（zuò）人員大部分是中職畢業生;一線管理人員是高職學生、專科生及少量中職生;技術崗（gǎng）位和決策層人員主要（yào）是本科（kē）生（shēng）、碩士生。其中適合中等機電技術應用人才的主要工作崗（gǎng）位有:一線設備操作（zuò）工、設備維護與維修工、機電產品（pǐn）裝配調試工、產品質量檢測員（yuán）、生產一線管理員（yuán）(如工段長、車間主任等)、產品銷售及售後（hòu）服務。調研還發（fā）現企業對中職畢業生職業道德方麵的要（yào）求較高,要求學生具有良好（hǎo）的非智力素（sù）質(如正確的價值觀、敬業精（jīng）神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態度);具有良好的自我發展能力、學習能力及學習習慣;具有較寬的專業（yè）基礎知識和專業操作基礎（chǔ）技能;具有良好的動手動腦能力（lì）及應變、創新能（néng）力。

二、機電專業建設存在的問（wèn）題： 
　　職業學校是為生產一線培養初中級技術工人的基地,培養是否合格,關鍵看畢業生能否直接（jiē）為經濟建設服務（wù）。機電專（zhuān）業是（shì）學校50多年來長盛不（bú）衰的拳頭專業,培養出了數以（yǐ）萬計的人才。近年來,我們不斷加大先進設備的投（tóu）入,對（duì）機電專業投資是（shì）最多的,其裝備也（yě）是最先進的。雖然（rán）我校機電專業課程建設已經取得了驕（jiāo）人的成績,機（jī）電專業已經是（shì）江蘇省職業學校示範專業,我校也成為（wéi）了江蘇省職業教育課程改革實驗學校,但還存在著許多不容忽（hū）視的客觀問題。
　　學生（shēng）學習時間問題目前,學生素質不（bú）高與學（xué）生學習時（shí）間的縮減造成課程結構及設置難以（yǐ）達到規定要求有關。眾所周知,現在的（de）職業學（xué）校學生大多是中（zhōng）考落榜生,生源（yuán）素質以及學習興趣都較差（chà）,尤其（qí）機電類專業男學生調皮的居多（duō）。目前,中等職業學校的學製是三年,而第三學年學（xué）生基本都（dōu）在工作單位頂崗實習,這就使得學生需在兩年內將所學專業的內容（róng）全部（bù）學完,勢必造成很多學生由於接受能力有限（xiàn）學習跟不上（shàng）,對學（xué）習失去興（xìng）趣,影響到了（le）教學效果。 
　　課程設置問題當前的課程設置還是以（yǐ）學科為中心（xīn）的,課程與企業的需求、學生的需要有很大（dà）的脫節。文化基礎課的要求比（bǐ）較模糊;專業（yè）課（kè）內容重複（fù）,相互交叉;課程內容太難,脫離學生實（shí）際。傳統職業（yè）教育的課程（chéng）體係、結構和內容已不能（néng）適（shì）應社會、企業對機電專業人才培養提（tí）出的要求。 
　　教材問題（tí）機電專業的教材未能隨著時代的快速（sù）發展而及時更新,與培養目（mù）標的要求有一定的差（chà）距,特別是在與行業（yè）接軌、課程標準、針對學生實際、學校軟硬件配備、服務區域經濟等（děng）方麵存（cún）在一定問題。
三、合理調整專業設（shè）置（zhì）和課程內容： 
學校非常（cháng）重視專業開發工作,根據（jù）海安裝備製造業的發展,結合學校的發展目標和總體規劃,及時調整優化專業結構,增加專業（yè）適應性,努力使專業設置標準與國家（jiā）職業標準（zhǔn）相銜接。專業設置上堅持穩定性（xìng）、靈活性相結合（hé）的原則,在著力打造我校機電一體化等相對穩定的骨幹專業的基礎上,有計劃地進行（háng）新（xīn）專業的開發（fā）工作,拓寬專業業務（wù）範圍（wéi）,如機電設備調（diào）試（shì）、模具設計、車工、鉗工等。
教學目標應在充分論證（zhèng）的基礎上重新定位機電專業主要培養（yǎng）具備從事機電技術相關工作必需的理論知識和（hé）綜合（hé）職業能（néng）力的機電設備、自動化設備和生（shēng）產線（xiàn）的運行與維護人員。針對不同的職業崗位,課程教學的目標要有針（zhēn）對（duì）性。我校在“十一五”發展規劃的指導下,確（què）立了機電一體（tǐ）化專業的課改目標和思路,貫徹執行“以（yǐ）能力為本位、以職業實踐為主（zhǔ）線、以項目課程為主體的模塊化”總體要求,成立了機電一（yī）體化專業課程改革領導小組、專業課程改革指導委員（yuán）會以及專業課程開（kāi）發團隊（duì）,在經過廣泛調查,聽取各方麵意見,並經過多次專門會議討論後（hòu）,對學校機電一體化專（zhuān）業的教學指（zhǐ）導方案進行了整體研究,提出教學指導方案研究（jiū）與（yǔ）開發報告、專業設置和專業課（kè）程設置標（biāo）準。教學目標（biāo）具體到（dào）設備操作、設備維護與維修、機電產品裝配調試、產品（pǐn）質量檢測等職業崗位。如機床操作人員要以機床結構和操作為特點進行課程設置和能力培養;設備維護與維（wéi）修人員（yuán）應側重於培養機械原理知識及機床電氣控製、機電聯調能力。
　　教學體製與模式應根據（jù）人（rén）才需求情況做出調整應以職教人（rén）才培養的目標與規格要求為指導,麵向就業,從職業崗位群（qún）的需要出發,通過校企合作等途徑,使教學與職業實踐緊（jǐn）密結合,構建職業崗位技能一體化的教學體（tǐ）係和教學模式。我校初步構建了（le）以能力為（wéi）本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專（zhuān）業課程體係。整個（gè）課程體係按其課程（chéng）性質和用途劃分為五（wǔ）大模塊（kuài）:由德（dé）育課和文化基礎課組成的公共基礎課程模（mó）塊、專業主幹課程模塊、專業拓展模塊、崗位實踐模塊以及選修模塊。每個模塊中再設（shè）立若幹個小項目模塊,針對每個小項目模塊設計出知識教學目標和技能教學目標,確定應開設的一體化項目模塊課程。 
　　教學內容應以“實（shí）用、夠用、管用”為原則教學內（nèi）容應滿足企業基本要求,體現“實用、夠用、管用”原則,進行模塊化、綜合化整合,著重通過實踐環節培養學生的實際工（gōng）作能（néng）力,增加（jiā）學生動手鍛煉時間,提高學生（shēng）創新技能和綜合素質,增強學（xué）生（shēng）的崗位適應能力。教學方法以學生的學習基礎、認（rèn）識（shí）能力以及學生的認知習（xí）慣、興趣為基（jī）本把（bǎ）握點,在教（jiāo）學（xué）內容上滲透新科學、新技（jì）術、新工藝,教學過程由教室向生產現場延伸,這（zhè）樣可以培養出一批能（néng）熟練運用新技術、新工藝,適應社會和市場需求的高素質技（jì）能型操作人才。 
四、科學製定（dìng）定（dìng）向培養（yǎng）方案： 
　　今後相當長（zhǎng）一段時間內（nèi）,麵向（xiàng）就業（yè）的、在真實職業環境中磨練學生的（de）、全麵提（tí）升學生綜合素質和（hé）實（shí）踐能力的職業教育（yù）是培養實用型人才的有效手段。職業學校的作用不僅僅（jǐn）局限於教書育人,更應該成為溝通學（xué）生和用人單（dān）位的最好橋梁,學校應當承擔（dān）起協助學生解決就業問題這一社會責任。 
　　學校堅持以（yǐ）人為本的科（kē）學發（fā）展（zhǎn）觀,根據行業需要和崗位要求,建（jiàn）立了完善的、具（jù）有較強針對性的專（zhuān）業（yè）定向培養模式,推（tuī）進了人力資源建設步伐,大大（dà）緩解了社會對機電專業（yè）人才的需求問題。