一體化案例教學在ＰＬＣ教（jiāo）學改革中的應用

摘 要：從案例教學，高職院校高技能人才培養目標和趨（qū）勢出發，結合參與的電氣控製與PLC可編程教學改革，提出一體化（huà）案例教學思路，並（bìng）成功應用於該PLC教學過程中（zhōng），收（shōu）到了良好（hǎo）的效果。　
1、 一體化案例教學與改（gǎi）革分析：
　　　　案例教學重在分析，重視學（xué）生的參（cān）與（yǔ）性（xìng）與主動（dòng）性，在教學中（zhōng）多結合任務驅動教學。借鑒國內外職業教育特點，結合高職一體化教學思路和我院PLC課（kè）程改革，筆者提出一體（tǐ）化案例教學模式。
　　一體化案例教（jiāo）學，其內（nèi）涵主要是根據（jù）職業教育培養目標的要求來以案例教學重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從（cóng）以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生（shēng）轉變（biàn）；從以教材為中心（xīn）向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內外實訓基（jī）地為中心轉變。要實現這三個轉變，一體化案例教學應具備：教師一體化，即專業課教師既是（shì）理（lǐ）論教師又是（shì）實（shí）踐（jiàn）指導教師（shī）；教材（cái）一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教（jiāo）材；教學過程一體化，即把課堂搬到實習、實訓基（jī）地，在教中學在學（xué）中做為一體的模式。 
　　一（yī）體化案例教學與傳統（tǒng）教學的（de）相比，通過積極探索工學結合，校企合作，訂單培養及共同開發課程體係等方式，加（jiā）強崗位實訓，采用特定教育（yù）情景（jǐng）和實（shí）際教育教學活（huó）動過程的教材，以案例討論是案例教學中的中心環節的授課方式，主客體的（de）角色和責（zé）任的定位和（hé）轉變（biàn）等方麵較好地解決理論與實踐教學的脫節（jiē），減少理（lǐ）論課之間及理論課與實踐課之間知識的重複，以實（shí）際工作過程為基準，增強教學的（de）直觀性，充分體（tǐ）現學（xué）生的主體（tǐ）參與作（zuò）用，有助（zhù）於彌補教學（xué）過程中存在的缺陷，提（tí）高教學質（zhì）量和培養高技能人才。
2、一體化案例教學在電氣控（kòng）製與PLC可編程課程教（jiāo）學（xué）模式中的應用：
　　（1）明確課程教學整體目標（biāo）。在課程（chéng）實（shí）訓中，堅持以就業（yè）為導向，以職業崗（gǎng）位（wèi）技能需求為（wéi）標準原則。本著導向性、自主性、開（kāi）放性的原則，確定本課程以學生為（wéi）主體，加強自主學習的能力以及分析、解決問題的能力。在技能訓練中，本著實踐性、創造性的原則，重在能力和職業（yè）素質的培養，少講多練多思考，使學生在實踐中動手動腦。在綜合實（shí）訓中，注意發揮學生的創造性，從不（bú）同角度分析、獨立思考來啟發學（xué）生創新意識。
　　（2）案例重（chóng）構傳統教材內容。職業教（jiāo）育課程的內（nèi）容須以（yǐ）職業（yè）能力和職業素養為（wéi）導向。把學生的興趣、愛好以及學生的能（néng）力放在首位，遵循“理論夠用、實踐為重”的原則，將（jiāng）理論教學融於實踐教學中，按照（zhào）由淺入深、循序（xù）漸進安排教（jiāo）學，並輔以開（kāi）放（fàng）式習題，按照結構的（de）嚴謹性進行編寫特色（sè）教材。
　　在對（duì）教材的處理上，以學（xué）生為中心教學，學（xué）生以跳（tiào）躍式的方（fāng）式能夠自學教材內容，打破傳統教材“填鴨式的灌輸式教育”特點，以典（diǎn）型案例為載（zǎi）體，通過設計（jì）不同的案例實訓項目，以實際工作過程為主線，隻強調學習PLC課程，必須有哪些基本訓（xùn）練，這些基本（běn）訓練就是一些知識點，學生掌（zhǎng）握了（le）這些知識點，就可以結業了。很多學生畢業之後一直都（dōu）在（zài）自學，自己學習新的東西，自己學習恰好逼出學生的創新能力和自學能力。從這個意義上說，我們的特色教材很有生命力（lì）。
　　（3）結合工程精選（xuǎn）實訓案例。結合工程實際，以實用（yòng）性、典（diǎn）型性和綜合性等精（jīng）選、設計案例實訓項目，作為學生職（zhí）業崗位綜合能力訓練的主要載體。
　　針對（duì）高職應用型技能人才的培養模（mó）式，在教學中，始終堅持以形成學（xué）生的職業技能為目的，不斷總結，逐步探索出“基本、高（gāo）端、綜合、校外基地崗位生產”的“遞進式（shì）四級實訓” 的實踐教學課程體係，改革考核體（tǐ）係，提高學生的實踐技能。
　　（4）教學過（guò）程一體化設計（jì）。教學過程設計以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，根據學生和教學項目的實際情況（kuàng），設計教學計劃的具體實施（shī）方案（àn）。
　　在教學過程中，采用項目（mù）教學等方（fāng）法與手段，以（yǐ）“實訓案例”作為教學內容的主要載體，整個教學（xué）內容先基本、後高級、再（zài）綜合（hé），循序漸進；選、講（jiǎng）、演、練、考案例結合，並在現場巡回指導時（shí）發現、總結問（wèn）題，做到共性問題集中（zhōng）講解、個別問題個別指導。
　　（5）教學團隊一體化建設。每年派1~2名（míng）教師到企（qǐ）業進（jìn）行專業技能培訓學習，探索校企聯合開發課程，使得課程教材從靜（jìng）態向動態轉變，增加教師的實踐（jiàn）經驗，實現課程與行業企（qǐ）業需求協調發展（zhǎn），提升教學團隊的“雙師”素質。
　　（6）教學場地一體化實施。為了實現一體化（huà）教學，我院國（guó）家（jiā）級電工（gōng）電子實訓基地（dì）專門配備一體化教學（xué）實訓室，理論和實踐環節都在（zài）實訓室完成。學生每2人為1小組，每小（xiǎo）組1套（tào）實訓設備。教師現場巡（xún）回指導，由組長和組員相互協助操作（備選）案例。
崗位生產實訓根據實際選題，在相應企業（yè）生產現場完成（chéng）。由聘請的工程技（jì）術人員（兼職教師）和校內（nèi）專任教師，結（jié）合企業職工技能（néng）訓練要求（qiú），聯合開發課程，製定生產實訓大綱（gāng），共同（tóng）指（zhǐ）導（dǎo）學生完成實（shí）訓項目和報（bào）告，並由企業主導進（jìn）行實訓考核。該模式目前起得了良好的效果（guǒ），並得到了用人單位好評，實現了教育就業（yè）零距離培養模式。
3、 一體化案例教學實踐中目前存在的問（wèn）題及解決途徑：
　　（1）把握本（běn）專業本（běn）課程相關發展前沿，實現教學設備、教材和教（jiāo）學過程的（de）不斷（duàn）更新。作為（wéi）一體化教師應站在了解（jiě）本專業本學科發展動向，將新工藝（yì）、新產品、新材料等及（jí）時充實到（dào）教學設備及教材和日常教學過程中。這樣（yàng）才（cái）能使學生貼近社會需求，跟上時代發展步伐。
　　（2）進一（yī）步提高教師專業素質，改善教學方法和教學方式。首先切實可行的（de）案（àn）例選取需要教師要有很深的專業知識和廣博的案例積累，這就需要教師做大（dà）量的工作來提高自己的專業素質；其次改善教學方法及教學方式，運用好案例，發揮（huī）案例教學能效及（jí）功用，需要教師在講解時注（zhù）意（yì）啟發性、藝術性、科學性相結合，這樣（yàng）才能激發學生（shēng）的自主學習（xí）和創新能（néng）力。
　　（3）運用現代教（jiāo）學手段和教（jiāo）學方法，實現教學過程再（zài）創新。及（jí）時引進現代教育技（jì）術，開發和使用符合教學需要的現代化教（jiāo）學手段，用仿（fǎng）真把講、演和練更生動、直觀地結合起來，組建虛擬實驗室，為學（xué）生提供聽、看、想、做的一體化、個性化的學（xué）習和課後自學的機會，進一步激發出學生更強的學（xué）習興趣和（hé）學習主動性。
　　（4）結合“產（chǎn）學”合作辦學機製，繼續積極探索工（gōng）學結合、校企合作的“教學（xué）做”一體化案例教（jiāo）學途徑。如果能探索出一條（tiáo）與“產（chǎn）學”背景相適應的更有效的教學途徑，不僅能（néng）有效降低（dī）教學資源和（hé）成本，而且（qiě）使我們的教（jiāo）學能與企業（yè）緊密結合，提高教（jiāo）學效果，從而進一步促進教學質量和就業質量的提高，實現教育與就（jiù）業的零距離模式。
4、結語：
　　實（shí）施一體化案例教學模（mó）式改革，基本上做到以工作任務為中心、以（yǐ）學生能力提高為中心、以崗位（wèi）要求為中心、以教、學、做一體為主要形式組織教學。一體化案例教學盡管作為（wéi）一種歸納教學法，它不可能完全取代傳（chuán）統的演繹式的教學模式，但作為未來教學改革的方式的趨勢已不可動（dòng）搖。