浅谈电工技能与实训课教学中（zhōng）的（de）合作学习（xí）

摘要：中职电工技能实训课教学着眼（yǎn）于（yú）发展（zhǎn）学生的（de）整（zhěng）体素质，立足于全体学生自主参与，致力于（yú）创设民（mín）主、互助、合作、愉悦的学习环境，关（guān）注学习结（jié）果，更关注学习（xí）过程。引进小（xiǎo）组合作学习这一组织形式，以学生的自主活（huó）动为中心，以让（ràng）学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现了课型多样化。

      电（diàn）工技能是（shì）中职（zhí）电工电子专业的基本课程，而学生技能的形成、熟练则是这一学科的关键，也是重要目标所在。电工技能实训课教学中（zhōng）引进小（xiǎo）组合作学习这一组织形式，以（yǐ）学生的自主活动为中心，以让学（xué）生（shēng）学会学习为宗旨（zhǐ），以小组集体评价为手（shǒu）段，实现了课型多样（yàng）化。在教学的构建上（shàng）突出了以下几个（gè）特点：从学习目标看，着眼于发展学生的整体素质；从（cóng）教（jiāo）学对象看，立足（zú）于全体学生自主参与；从教学关系看，致（zhì）力于（yú）创设民主、互（hù）助、合作、愉悦的学习环境；从评价方式看，关注学习结果，更关注学习过程。所以（yǐ），精心设计、合理布局是电工课教学艺术的重要组成部（bù）分。
      合作学习就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据（jù）一定的合（hé）作程序和方法促使学生在（zài）异质（zhì）性小（xiǎo）组中共同交流，协作（zuò）完（wán）成实训任务（wù），通过人（rén）际交往促进学生（shēng）认知、情感和社会性（xìng）的全面发展。如何组织（zhī）有效的集（jí）体活动过程，正确地设（shè）计合作学习的课堂教学策略是个关键。
一、确立合作性学习（xí）机制：
        在电工电子课堂教学中应以组（zǔ）织（zhī）合作性交互作用（yòng）为主，它涉及学生互动和师生互动。由（yóu）于面对面（miàn）交互作用的小团体学习可以保证学生之间畅（chàng）通的信息交流和密切的情（qíng）感沟通（tōng），因而，合作学习采取小组学习为主的组织形式（shì），不采取团体规（guī）模过大的班（bān）级学习。在这种教学形式中，一方面，教师设计（jì）教学计划，根据教学目标和教学内（nèi）容选（xuǎn）择（zé）适当的合作性（xìng）程序，发挥教师的（de）主导作用和组织功能；另一方面，在小组学习进行的过程中，教师以指导者（zhě）和编导者的身份和学生共同参与教学过程，这样教师（shī）便作为一名特殊（shū）的成员参（cān）与到集体活（huó）动（dòng）过程中（zhōng）。
        在原有传统性实验（yàn）的（de）基础（chǔ）上，应以培养学生的实践能力为目标，开设设计型（xíng）实验课（kè）程。学生完成了基本实（shí）验（yàn）和设计性（xìng）实验后，掌握了实验的（de）基本技能，同时又具备了一定的创新能力，这时再（zài）开（kāi）设综合设计性实验和实训，就可以进一步开拓学生的创新思（sī）维和创新能力，培养学生系统设计（jì）、制作和测试的能力，以及综（zōng）合研发能力和基础理论运用能力。在综合设计性实验和（hé）实训中，首先由（yóu）教师（shī）提出实（shí）验的目的和具体的电路性能要求（qiú）；然后由学生自行查阅资料、设计（jì）实验（yàn）电路、选择元器件；再（zài）把设计好的电路用计算机辅（fǔ）助软件——仿真模拟。开（kāi）展电子作品的制作活动可（kě）以激发学生对电子技术的兴趣，培（péi）养（yǎng）其动手能力，同时也能在制作活动过程（chéng）中促进理论知识的理解。由于电子作品的原理是建立在一定的（de）电子（zǐ）理论之上的，学生在制（zhì）作的过程中难免会遇到一些实际问题，此时他们不得不寻求理论依据来解决实际问题，而一旦（dàn）获得成功，自然为自己（jǐ）的努力而高兴，从而极（jí）大地增强了学生学习理论知识的兴趣和（hé）动力，理论的学习从被动变为主动，从不愿学变为积极学。例如（rú）讲功率放（fàng）大电路（lù）的时候（hòu）可以引导学（xué）生（shēng）分组合作制作简单的功放，在讲正弦波振（zhèn）荡电路的时候可以引导学生（shēng）制作无线（xiàn）话筒（tǒng）和电子门铃，在讲稳（wěn）压电源的时候可以引导（dǎo）学生制作直流（liú）稳压电源；又如在介绍了组合逻辑电（diàn）路的设计后，可以要求学生做一个自动水（shuǐ）位控制电路（lù）等。
二、建立小组（zǔ）合作学习的团体规范：
        学生（shēng）不仅要对自己的学习（xí）负责，而且要对他人的学习负责，为取得小组的实（shí）际也是自己的成功而努力。这种（zhǒng）团体规范的形式反过来又会促进同伴间的合作性活动（dòng）。这样，合作学习一方面组织了学生之间有效的信息系统以（yǐ）促进学生发（fā）展，另一方面又克服了由于要不断调整集体（tǐ）内关系而影响活（huó）动效率提（tí）高的倾向，以协同学习活动、提高学习效率。要从任（rèn）务选定、活动（dòng）的开展（zhǎn）、课堂管理、教学评价等各（gè）个环节采取（qǔ）各种有效的方式，鼓励师生共同参与教学进程，同时（shí）达到提高教学效率和（hé）融洽师生关系、生生关系的效果。
三、重视学生学习的主体性因（yīn）素：
        尽管合作学习重视充分发挥人际（jì）关系的教（jiāo）学（xué）功能，但并不忽视学习的主体性成分，学生在同伴（bàn）的帮助下或在协同（tóng）活动中（zhōng）所（suǒ）获得的高于个（gè）体水平的能力，不经（jīng）过（guò）一个内化的（de）过程就无法转化为（wéi）个体自己所具有的主体能力，因而正确（què）处理课堂教学中集体活动（dòng）过程与个体学习过（guò）程（chéng）的有机联系就格外重要。教学（xué）中要十（shí）分（fèn）注重个体责任的重（chóng）要（yào）性，并强调小组共同学习的目的在于帮助每个学生都掌握（wò）学习内容，而且（qiě）在教学过（guò）程和各个环（huán）节上都应体现学习者（zhě）的自主性。
四、重视（shì）学生学习的过程：
        合作学习发（fā）挥学生主体性要体现以下两个途径：一方面，通过协（xié）作性同（tóng）伴交往，使学生（shēng）成为能动的学习主体，在协作活动中要求每个学生都做出独特贡献以实现学生的主体性；另一（yī）方面，在集体活（huó）动前后还应组织学生的自我活动，使（shǐ）其直接作用于个体内部主观建构的过程，促进学生成长（zhǎng）。
        由于电工电子教学需要（yào）较强的动（dòng）手操作能力，教师在教学中应当（dāng）有意（yì）识地营造动手参与、动脑思考的课堂气（qì）氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验，促使学生积（jī）极思考进而解决问题。这样才有强大的吸引力，才（cái）能激发学生（shēng）的学（xué）习兴趣。
五、改革评价模式方法：
        在合作学习中，自主性和共同性的有机结（jié）合体现于教学过程的始终，个别搜集学（xué）习材料与学习（xí）成果共同呈现，集体（tǐ）学（xué）习活动中的角色分工、个体评价、小组评价与自我评价的结合等都是有益的尝（cháng）试。在评价方式上可采用手段性的集体评（píng）价或目（mù）的性的集体评价（jià）。手段性的集体评价将个体测试成（chéng）绩累加为小（xiǎo）组总（zǒng）分，以此来激发小（xiǎo）组成员相互帮助；目的性的集体评价则（zé）注重内在合作动机（jī）的（de）培养，小组成果作为融个体努力于一（yī）体的协作结果，体现了学习过程的协作性；小组评价致（zhì）力于（yú）提高学生合作认（rèn）知、人际交往的技（jì）能（néng），也成为教学过程的一部分，从而使手段和目的都统一于（yú）合作。
        在分组合作（zuò）学习中，仍应创设竞争情境，提（tí）供竞争机会，让学生在竞争中展示自己，从而激发（fā）他们的学习兴趣。例如，教（jiāo）师（shī）可以安排（pái）难度适中的任务，并在评讲之前鼓励提前完成任务（wù）的学生到讲台上展（zhǎn）示。做正确的，要及时表扬，与学（xué）分制挂钩，提升学生的参与意识和主动学习的能力；做错的同学也要及时鼓（gǔ）励，争取下次做好就行了。这样，即使是上课不（bú）留意听讲的学生，都会努力准备，积极配合教学，练习结束后，教师（shī）进行小（xiǎo）结和讲评，表扬优（yōu）胜者。
        突（tū）出教学的问题性、实践性、社会性，从教学过程来说，体现了对学生素质的整体培养。通过组（zǔ）织小组活（huó）动，让学生较为完整地掌握了技能技巧，通过引导学生对课题的探究，培养了学生分（fèn）析问（wèn）题、解决问题的能力，体（tǐ）现了“得法于课内，得益于课外”的（de）开（kāi）放教学思路。教学中打破了课堂教学的（de）封（fēng）闭性，拓展了（le）课堂教学（xué）的时空，注重（chóng）学生研究过程的（de）亲历，注重理（lǐ）论和实践的结合，扩大了视野，提高了能力。由于课型的灵活多变，所以对教师的要求更高（gāo），备课任务更重，但学生（shēng）将受益终身。