啟發式教學機床電控在機電一體化教學中的運用

摘 要（yào）：數控（kòng）車床/銑床綜合（hé）智能實訓考核裝置適合高等職業學校、中等職業學校的機電一（yī）體化設備安裝與維修、機電技術應用、電氣運行與控製、電氣技（jì）術（shù）應用、機（jī）械（xiè）加（jiā）工等專業和非機電（diàn）類專業的必修課程模塊《數控設備（bèi）維修》、《數控（kòng）加工技術》或選修課程模塊、《機床電路維修》的教學與實訓。
中（zhōng）等職業學校機電（diàn）類專業的學生（shēng）在學習專（zhuān）業理論課（kè）後。都有一定時間的生產實習或實地參觀。麵對這些由初中畢業升入職校、從未進過工廠的學生來說（shuō），采用什麽樣的教學方法，才能使他們不僅能（néng）複習和鞏固所學的專業理論知識，還對專業技（jì）能有一定的培養?筆者通過（guò）長時間（jiān）的教學實踐，證明啟發式教（jiāo）學（xué）法是一種行之有效的教學方法。
　　　啟發式教學方法，就是教師充分調動學生的積極性與主動性，遵循教學（xué）的客觀規律，以高超精湛的教學藝術適（shì）時而巧妙地啟迪學生的學習活動（dòng），幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕鬆愉快地獲得發展。它（tā）也正是構建高效課堂的一種很好（hǎo）的方法（fǎ）。適應了現代（dài）的教學理念。下麵就探（tàn）討一下啟發式教學機床電控在機電一體化教學中的具體運用。
一、直觀啟發：
　　 學生剛到車間，對一切都（dōu）感到很新鮮、很好（hǎo）奇，都想動手摸一摸、試一試。此時（shí），在機電一體化教學中采用直接操作演示給學生看，可收到（dào）事半功倍的效果。如對各種機床的講解（jiě）、電（diàn）機的控製、工作台的控（kòng）製、運動部件的控（kòng）製等等。這種教學方法是應用最多、學生最易接受的一種，對學生的影響很深，正確的操作方法能夠使學生養成良好的操作習慣。
二、表（biǎo）情啟發：
　　機床電控實踐教學最大的隱（yǐn）患是學生發生觸電事故，這是令（lìng）人擔憂的大（dà）事，所以總是強調安全，把安全（quán）放在第一位。而剛到車間的學生是初生牛犢不畏虎，什（shí）麽都要摸一摸、碰一碰，什（shí）麽（me）都不怕。在講安全操作的教（jiāo）學中采用“觸電”表情啟發，讓學生嚐試一下“觸電”的滋（zī）味，用自己或他人的（de）切身感受和表情動（dòng）作來達到教學目的，啟發學生在實習過程中要時（shí）刻（kè）牢記安全（quán）第一。
三、圖示啟發：
　　教學中有一（yī）個最大（dà）的難題是學校沒有教材上給出的各種機床（chuáng）電氣設備（bèi），而機床的電（diàn）氣控製係統往往是和機械的、液壓的係統一起配合運動的。由於沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時可采用（yòng）各種機床的結構（gòu）和原理圖進行圖示啟發（fā）教學，盡（jìn）管沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控製與機械部分的配合運動有了相當（dāng）的了解，也可以利用多媒體技術（shù）做一些課件或圖片（piàn），加深學生對這方麵的理解。
四、對比（bǐ）啟發：
　　在控製（zhì）線路的教（jiāo）學過程中，首先要學KM控製（zhì）單向運轉電路，當（dāng）該電路通電（diàn）試車後，即進行KM控製的正反（fǎn）轉線路。這時采用（yòng）對比啟發教學啟發學生能完成電動機正轉方向電路（lù），那麽電動機反轉方向控製電路是（shì）否也是一（yī）樣呢?學生思考（kǎo）後回答：在主電（diàn）路（lù）上改變電源相序（xù），在控製電路上是相同的。這樣，學（xué）生學會了在電動機單向正（zhèng）轉的（de）基礎上，采用同樣的元件和控製原理實現電動機正、反兩個方向的控製電路，采用對比啟發教學能達（dá）到舉一反三的效果。
五、質疑啟發：
　　利（lì）用實際操作中出現疑難（nán）問題啟發學生，對培養學生的獨立思考能力和（hé）動手解決問題的能力有很大（dà）的幫助和提高。一個人的經驗；就是他在工（gōng）作實踐過程中不斷地碰到疑難問題又不斷地動腦筋想辦法加以解決，在不斷總結（jié）的基礎上形成的。學生沒有經驗，就是因為他們很少參（cān）加實踐活動（dòng），很少碰（pèng）到疑難問題。因此，在（zài）機電一體化實習教（jiāo）學中，多提問，提高學生分析問題（tí）、解決問題（tí）的能力，使理論教學與技能訓練互相（xiàng）滲透。
六、激（jī）勵啟發：
　　必須重視（shì）學生個性心理素質的（de）發揮，激發每（měi）個學生的潛在能力，確立積極向上、奮發有為的人生追求，形（xíng）成尊重人、激（jī）勵人的人（rén）際氛圍，激勵他們（men）形成樂於奉獻、團（tuán）結協作的優良（liáng）作風。
當我們把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體（tǐ）、教師為主導的啟發式教學時，我們會發現（xiàn）原來枯燥乏味的課堂變得生動（dòng）活潑，學生學習的熱情高漲，在教師的指導下，連平時表現較差的學生都變得踴躍參與，每個學生的潛能都得到充分的發揮，培養了學生的競爭意（yì）識、創新意識，促進他們在人格、意誌、身心等方麵健康發展，為踏（tà）入（rù）社（shè）會並參加工作打下堅（jiān）實的基礎。