電工（gōng）電子電拖技能實訓探析

摘要:根據（jù）《教育部（bù）關於以就（jiù）業為導向，深化高等職業教育改革的若幹意見》中提出的“高中（zhōng）等職業院校必須把（bǎ）培養（yǎng）學生動手能力、實踐能（néng）力和可持續發展能力放在（zài）突出地位，促進學生技能的培養”精神。上海茂（mào）育（yù）公司技術（shù）人（rén）員綜合了“電子（zǐ）電器類”“電子技術應用類”“電子信息類” 《電工技能訓練（liàn）》和《電子（zǐ）技能（néng）訓練》教學大綱要求，研製了電工電子電拖技能實（shí）訓與考核實驗（yàn）室成套設（shè）備。其電子技能實訓改革傳統實驗室實訓教學模式，通過基本操作技能和（hé）二十幾類實（shí）用新型電路的製作、調試，使學生掌握電子產品的製作調試，學會閱讀電路原理圖和PCB圖，熟（shú）悉常用電子元器件的選擇、測試，掌握（wò）焊接（jiē）和電路（lù）組裝工藝技能（設備中配置（zhì）二十幾套特製（zhì）實訓電路板和相應電路元器件），並能處理安裝調試過程中出現的（de）問題（tí）。實訓電路中涵蓋開關（guān）、音頻、信號發生、計（jì）數、譯碼、顯示、測量、控製等實訓（xùn）內容。電工技能（néng）實訓通過安全用電，常用工具及儀表的使用，電工（gōng）基本技能訓練，電動機的安裝、維護與故障處理，電動機基本控製線路的安裝、調試維修，常用生產機（jī）械電氣控製線路的故障分析與處理等項目係統訓練，可達到勞動及社會保障職業技能鑒定中級以上水（shuǐ）平。
 
1、培養目標和（hé）定位： 
　　對電氣類技術人（rén）才的職業（yè）教育目標,是要求我們培養出的學生應當具備優良的職業（yè）道德和素質;在業務水平上,應具有熟練專業的操作技能;當踏入社會,走上職業崗位後,應具備可以繼（jì）續發展的個人能力。總體（tǐ）來說,在校的學習階段,要求學生（shēng）能夠通過學校的（de）學習而具備必要的（de）“應用知識”而不是“專業知識”或“專業（yè）理論”。從從事的工作領（lǐng）域來看,培養（yǎng）的學生在進入職場後,主要從事的是電氣設備的運行、生產、維修、技術服務、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術操作能力和對知識的應用能力（lì）,以此來解決在工作（zuò）上遇到的實際問題。 
2、 傳統教學的缺陷： 
　　老式的電工（gōng）電子拖動課程教（jiāo）學方式（shì）是,首先在教室進（jìn）行（háng）理論課的（de）學習,在完成了理論的教學之後,實際的操作訓練在專門的實習場所進行。一套完整的知識體係（xì）因為這種教（jiāo）學模（mó）式被割裂成兩部分,把原本學生就（jiù）難以理（lǐ）解的理論知識變（biàn）得更加的抽象難懂（dǒng）。等到學生參（cān）加（jiā）實作訓練時,早已經把原本就沒能理解的（de）理論知（zhī）識忘光了,在實際操作中隻能機械的模仿老（lǎo）師的教學,而不能（néng）真正學到知識和技能。 
　　這些缺陷可以具體概括為如下幾點。 
　　(1)基礎理論的學習對於學生來（lái）說很抽象,學生（shēng）不能（néng）把這（zhè）些書本知識與生產實踐有機的結（jié）合起（qǐ）來。 
　　(2)學習（xí）內容相當枯燥（zào）,很難激發起學生的自主學（xué）習興趣（qù）,難以提高學生的學習積極性。學生（shēng）對於理論知識的記憶與理解隻（zhī）是被（bèi）動的在大腦中反複記憶,更不要說要求他們（men）能夠達到靈活應用。 
　　(3)傳統的教學方式,理（lǐ）論教學與（yǔ）實踐教學不協調。實踐教學的內容是（shì）依據現有的實訓條件（jiàn）,這樣就會造成實訓教學內容與（yǔ）理論（lùn）教學內容不（bú）同步,這樣使得學習重點模糊不清,教學內容缺乏針對性。 
　　(4)現在很多學校一味追求職業資格等級考試的（de）通過率。這樣勢必會給學生造成實習課無聊（liáo）、枯燥的（de）感受。 
3、教學內容應調動學生的學習積（jī）極性： 
　　為了改進現在的教學模式,我們應該加強現場教學,努力激發學生學習興（xìng）趣。電力拖動是一門理論（lùn）與實踐緊密結合的學科。在電力拖動的教學中教師要加強現場教（jiāo）學的內容,例（lì）如現場演示、采用實物教學等手段（duàn）,要充分的利用學生的各種感知信息之（zhī）間的互相協調配（pèi）合的作用（yòng）。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結構和（hé）原理時,教師可以讓每（měi）位學生直觀的看到,觸（chù）摸到接觸器的外觀,然後再進一步的對接觸器的動作過程進行演（yǎn）示,這樣能激（jī）發學生的求知欲,學生很想知道（dào）接觸器的工作原理,可促使學生積極思維、主動掌握規律、理解原理,產（chǎn）生學習興趣。 
　　還可以通過設置問題,來激發學生對學習的興趣。往（wǎng）往,在進行實驗（yàn）課題訓練時（shí）,如果嚴格的要求學生完全按照規範布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學生注重細節（jiē）,都必須要一次（cì）性到位,雲雲,這樣是不會得到好的效（xiào）果的。反而（ér）,我們應該（gāi）時常在強調要求得基礎上有意（yì）在示（shì）範電路（lù）板某個電氣接點的過程中上做些小“文（wén）章”,例如通過人為設置電氣接點故障點,可促使學生積極思考,排除故（gù）障點,最終（zhōng）通過多次這樣訓練之後,學生能夠在不經意之間掌握那些常（cháng）用的排處故障的方法。
4、教學方式的改進： 
　　由上節的（de）表述可見,老式的課程安排缺乏科學性,降（jiàng）低了學生的學習（xí）積極性,不能培養出學生的實際操作應用技能,與今後學生進（jìn）入社會（huì）後實際生產技能要求距離相差太遠。這就要求我們要改革傳統的課程體係和教學模式,要（yào）以我們的人（rén）才培養目標的要求（qiú）為依據來重新設置課程設計內容,重新整合教學資源,突出教（jiāo）學中能力（lì）本位的特點,逐步實現以學生為中心,以教學大綱和培養目標為中心,以實習車間、實驗室為中心的教育教學模式。 
為了達（dá）到上述目標,教師在教學中應該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化（huà）教學模式。具（jù）體思路是:讓學生在學習之初先親自到實習場地（dì）去（qù）參觀觀摩,以增加學生對所要學習（xí）知識的感性認識。其次是理論的教學,就是在參觀現場之後（hòu）,再回到課堂,利用課堂時（shí）間對學生進行理論的教學,讓學生由感性認（rèn）識能夠上升到理（lǐ）性認（rèn）識的程度（dù）,即由實踐上升（shēng）到理論。最後再實踐,也就是指,在（zài）學生完成（chéng）了相應的理論（lùn）課之後,再回到操作車間、實驗室中去（qù）,讓學生親自（zì）動手實（shí）踐上課學到的理論知識,以達到讓學生（shēng）的理論與實踐真正結合在一起的目的。在教學過程中,應該實現將現場教學作為（wéi）主要教學手（shǒu）段的教學方式,而課堂（táng）教學（xué）僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學生的實際操作技能,又能讓（ràng）學生學習到與這些操作技能相關（guān）的基礎（chǔ）知識。
5、教師的教學（xué）要求及安排： 
　　在製定教學安排時應該把學習目標滲透到項目中。要根據教學大綱的要求,精心的選擇和設計課程項目。課程項目盡量做到典型,知（zhī）識覆蓋麵要（yào）全（quán）,要具（jù）有一定的挑戰性,能夠激（jī）發學生的興趣,並應當（dāng）能夠實施。要選擇合適的項目,首先要了（le）解（jiě）該課程主要應（yīng）該掌握的（de）職業（yè）崗位能力。對於電（diàn）力（lì）拖（tuō）動與技能訓練這（zhè）樣的（de）專業課,需要以下技能:電動（dòng）機基本控製線路的電路圖繪製、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的（de）設計能力;機床控製線路的（de）電路圖繪製、識讀,檢修和（hé）安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細,並能通過（guò）計算選出器件的型號規格;掌握能表達電路的相關信息的術語;熟悉與文明安全生產相（xiàng）關（guān）的規定,能夠安全（quán）的進行操作,文明的生產;建立產品的（de）質量意識,樹立良好職業道德觀念。 
　　5.1 要教“課”,不要教“書” 
　　電力（lì）拖動技能訓練過程不光要（yào）做到按行（háng）為引導型教（jiāo）學方法的要求劃分單（dān）元的（de）內容,還應該要（yào）注意到教學的係統性、邏輯性、連貫性,其內容應該按照知識體係來設計,每個（gè）單元的課題都應該有相應的理（lǐ）論內容來支撐實訓的項目。而課程的內容要根據職（zhí）業（yè）崗位能力的要求來製定,要按照行（háng）為引導型教學法的思路,來實現（xiàn）教學的目標。必須做到以課程的（de）目標為教學的基（jī）準,因此,教師在教學的過程中是（shì）采用參（cān）考課本而不是以課本為準來設計（jì）教學過程。 
　　5.2 因材施教（jiāo） 
　　教師要實現（xiàn）本課程的教學目標（biāo）,在教學方（fāng）法上,就必須要以實踐操作技能作為教學的主線,突出訓練為整個教學的（de）重點,使教（jiāo）學過程（chéng）能充分的體（tǐ）現以培養職業能力為中心的特點。要根據學生的個人素質為（wéi）基準,以教材為範本,提煉出學生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”,同時要設計和處理好基礎理論知識的（de）學（xué）習與實踐技能訓（xùn）練之間的關係,多多利用實物、實習電（diàn）工電子電拖設備進行直觀教學。 
　　5.3 以學定教,教無定法 
學習應該是一個由學生自己來建構自己的知識體係的過程。在教育過程中教師應該（gāi）始終堅持以學生（shēng）為主體的（de）方針,通過對教學內容的整合、重組來引發出學生的積極的學習興趣,使教育的內容能更好地為學生將（jiāng）來的就業、為學（xué）生（shēng）未來的發（fā）展提供服務。讓學生在實（shí）踐過程中學習掌握相關的（de）知識,這一點對技校的學生來說是至關（guān）重要的學習之路。但同時,雖然在教學過程認定教學原則是必（bì）須需要,但不能固守某種固定的教（jiāo）學模式和方法。隻要學生有興（xìng）趣,能主動參與,在（zài）能力上有顯著提高,就是（shì）一個好的教學模式。

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