主页 > 技术文章 > 浅谈高职机电一体化专（zhuān）业学生实践技（jì）能培养探索 2025-08-25

浅谈高职机电（diàn）一体化专（zhuān）业学生实践（jiàn）技能培养探索

摘（zhāi）要（yào）：深（shēn）化高校机电一体化专业（yè）实践教学改革是突出（chū）高职教育特色的关键，应结合校内（nèi）、校外以及社会途径，强化学生机电（diàn）综合实践技能和（hé）职业素养的培养，多角度、全方位构建学生实（shí）践技（jì）能培（péi）养体系。
　　随着制（zhì）造业的振兴和发展，我国逐（zhú）步成（chéng）为世界生产大国。以（yǐ）气动技术、液（yè）压技（jì）术（shù）、电气控制技术、传感器技术、.. PLC技术、网络及（jí）通讯（xùn）技术相互渗透，综合形（xíng）成的机电一体化技术，广泛应用（yòng）于装备制造业和机械、电子（zǐ）、汽车、化（huà）工（gōng）、材料、食品（pǐn）等产品的生产过程中（zhōng）。该项技术的应（yīng）用（yòng）提高（gāo）了生产装备的（de）信息化和智能化程度（dù），提高了产品（pǐn）质量和生产效率。当前劳动力市场（chǎng）急需大批的机电一体化岗位技能人才，充实到机（jī）电（diàn）一体（tǐ）化（huà）装（zhuāng）备和（hé）产品生产所需的操作、制（zhì）造、装配、安装、调试、维修和技术服务岗（gǎng）位。机电一体化技术岗位技能人才短缺的矛盾越来越（yuè）明显。然（rán）而，从全国各个高校机电一体化专（zhuān）业（yè）设置的培养目标来看，岗位设置缺少针对性，对机（jī）电一体化技术的（de）岗位（wèi）缺乏明确的定位。国家劳动和社会保障（zhàng）部相关职能部门召集一些高校的教师进行了首期机电一体（tǐ）化技（jì）能认证考试的师资培训，把机电一体化技术（shù）作为劳动和社会保障部的考（kǎo）证（zhèng）项目，从而明（míng）确了机电一体（tǐ）化技术的（de）岗位职责。
一、机电一体化专业学生实践技能培养的重要性机电一体化专业培养的是具有机电一体化技术（shù）基础理（lǐ）论和专业知识，能从事机电一体化设备（bèi）管理（lǐ）、应用、营销和技术服务工作等一线需要的高素质高技能人才，即毕业生要具备机电一体化技术（shù）综合职业技能（néng）。实训是培养学生（shēng）职业技能的重要手段，但（dàn）目前部分高职院校的机电一体化专业学生（shēng）缺乏机电综合实践技能和职业素养的系统性培训（xùn）。机电一体化技术是一个系（xì）统工程，很多学（xué）生在毕业后往往只经过机械或电气技（jì）术的专（zhuān）项实训，无法满足一些需要机电综合技（jì）能的设（shè）备（bèi）安装（zhuāng）与调试、运行与维护岗位的工作要求；还有一些学生缺乏职业素养，缺乏职业道德和团队合作精神（shén），跳槽频繁。但是如何培养学（xué）生的机电（diàn）一体（tǐ）化综合（hé）职业（yè）能力，令（lìng）很多高职院（yuàn）校十分头疼。原因在于部分（fèn）高职（zhí）院校的培养模式还（hái）不（bú）能完全适应行业（yè）的职业要求，缺乏良好（hǎo）的行之有效的机电综合实训（xùn）模式（shì）。因此，随着职业技术教育改（gǎi）革的深化，在高职机电一（yī）体化专业教学中，有必要创新实习教学模式（shì），强化机电综合实践（jiàn）技能和职业素养（yǎng）的培养，提高实习的效（xiào）果。
二（èr）、机电一体化专业建（jiàn）设与课（kè）程体系思考：
一)专业定位模糊，需准确定位从教学计划可看出，目（mù）前高职（zhí）院校机电（diàn）一体化专业基本上按.. 既懂机又会电来定位，但实际上机械与电子本身（shēn）各自为两大（dà）学科，内容十分（fèn）丰富（fù），涉及面非常广，让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学（xué）科，是不现实的，也没有这个（gè）必要。前（qián）述的（de）理想化定位，往往造成机不太懂、电也不（bú）太通.. 的尴（gān）尬局面，失去了（le）该（gāi）专业应有的特色，达不到培养目标。从理论上来说，≥定（dìng）位应以机为主、电为辅，或者电为主、机为辅，币1不宜采取机电并重的培养方案。
　　二) 双师型.. 教师队伍力量薄弱（ruò）由（yóu）于种种（zhǒng）原因，目前高职（zhí）机（jī）电一体化专业.. 双（shuāng）师型教师比例仍很低，专业理（lǐ）论教师不能指导实训教（jiāo）学（xué），实习教（jiāo）师基础理论薄弱，不（bú）能讲授专业理论课的现象还较普遍，必须采取加强培训或从企业聘任兼职教师（shī）等途（tú）径加（jiā）以解（jiě）决。
　　三)教学实验、实习条件落后，实践训练水平有待提高总体看来，各高职院校虽具备一（yī）些专业基础课、专业课的实验条件，但基本上都是以验证（zhèng）性、演示性为主，很少具有本专业（yè）的综合性、设计（jì）性实验，缺乏融合机与电为一体的大（dà）型综合性实验或（huò）综合性课程（chéng），导（dǎo）致学生专业技能和工（gōng）程实践（jiàn）能力差。因此（cǐ），高职院校应尽快建立校内、校外及其社会三要素相结合的实践教学体系，强化学（xué）生专业技能和工程实践能力的培养。
　　四)适应新技术发展的课程体系有待构建现行（háng）的机电一体化专（zhuān）业课程体系，与当前该专业所处的机、电、液、计（jì）算机.. 四大块内容的实（shí）际（jì）格局很不适（shì）应。因此，在（zài）课程体系构建时应突出机、电、液、计算机四部分内容有机结合的格局。
　　五)体现当代工业发展水平的专业教材有待突破（pò）目前高职（zhí）院（yuàn）校所采用的机电一体化专业教材大多没有充分体现出机电行业的发展水平，内容陈旧（jiù）、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能（néng）有机地渗透和融合在一起。
三（sān）、专（zhuān）业改革与课程体系（xì）构建一（yī）)设立若干个专门化方向要保持其自身的（de）特色，必须强化专业方向，充分考虑与地方（fāng）经济的紧（jǐn）密结合。与此同时，为妥善解决学生择业范围广与（yǔ）针对性强（qiáng）的矛盾，可设以下几个专门化方向：机电一体（tǐ）化产品开发专门化；数控加工技术专门化；机（jī）器人专门化；自动机（jī）与自动线；物流机械自动化和数控设备应用与维护等等。通过设立专门化方向，可完成有针（zhēn）对（duì）性的就业前培训。
　　二)重构专业课程体系高职高（gāo）专课程（chéng）体系设置应从职业教育的特点着（zhe）手，按职业（yè）岗位（wèi）应掌握的知识和能力来进行。
　　要以知识使用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课（kè）程（chéng）体系和.. 三（sān）段式.. 课程设置体系（xì），对课程（chéng）进行优化和（hé）整合，充分考虑与中职的衔接，坚决避免重复。文化基础知（zhī）识以必需、够用.. 为度，专业知识则根据职业岗（gǎng）位（wèi）群有针对性地设置专门（mén）化教学模块，建立一个宽广、针对性（xìng）和实用性都很强的知识平台。在课（kè）程体系（xì）设置中，主体（tǐ）框架思路如下：
　　将培养目标分解到每一教学模块（kuài）单元，确定每一教学（xué）模块单元所承担的功（gōng）能，应培养的知识和能（néng）力，相应具备（bèi）实践教学环节。
　　对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，进行优化组合（hé），加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，坚决（jué）取消重复的教学内（nèi）容。
　　综合（hé）化课程要（yào）突出综合应（yīng）用知识能（néng）力的培（péi）养。
　　理论知识与实践技能考核相（xiàng）互结合，推行理实（shí）一（yī）体化.. 教学。
　　整个课程设置不讲求理（lǐ）论知识的系统性和完整性，而强调（diào）针对（duì）性和应（yīng）用性。
　　根据上述框架思（sī）路，专业课程体（tǐ）系由综合化系列课程和专门化模块课程两部分构成：
　　综（zōng）合化系（xì）列课程机械制（zhì）图：包含原机械制图内容，增加Au to内容，融入公差与配合部（bù）分，使（shǐ）学生将制图、尺寸标（biāo）注和公差标注融为一体。
　　机械设计基础：包（bāo）含工程力学、机械原理和机械零件、金属材料与热处理等内容。本课程主要是为了培养机械工（gōng）程方面的初步知（zhī）识和能力。
控制工程基础：包含电器控制.. PLC、液压传动与（yǔ）气压传动等内容，使机械中常用的电、气、控制有机地（dì）组（zǔ）合在一起。本课程完成机械控制方面初步（bù）知（zhī）识（shí）和能力的培养。

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