主頁 > 技術文章 > 淺談會計電算化（huà）人才培養與實踐 2025-08-06

淺談會計電算化人才培養與實踐

淺談會（huì）計（jì）電算化人才培養與實踐摘要:通過對會計電算化人才知識結構的分析,提出了會計（jì）電算化人才培養的目標,並著重分析了我國會計（jì）電算化人才培養的現狀。
一、會計電算化需要的人才（cái）及其應具有的知識結構:
(一)高級會計電算化人才 :
係統分析員應精通以下知識:財會業務、企業（yè）管理、係統（tǒng）分析和設計技術、計（jì）算機基礎、數（shù）據處理理論（lùn）;
係統設計員應精通以下知識:數據結構、數據庫理論、係統開（kāi）發、係統軟件（jiàn）、計算機語言、財會業務;
係統管理員應精通以下（xià）知識:財會業務、企業管理（lǐ）、係（xì）統（tǒng）開發、計算機知（zhī）識、數據處（chù）理知識、項目管理。
(二)中級會計（jì）電算（suàn）化人（rén）才:
係統編程（chéng）員應精通以下知識:程序（xù）設（shè）計（jì）技術、數據結構、計算機知識、財（cái）會業務（wù）、係統開發（fā）及軟件;
硬件維護員應精通以下知識:計算機原理、匯編語言操作係統、無線電基礎;
軟件維護員應精通以下知識:財會業務、企業管（guǎn）理、數據庫技（jì）術、數據（jù）結構、係（xì）統開發與程序設計（jì）。
(三)初級會計電算化人才:
操作員應（yīng）精通以下知識:財會（huì）業務、計算機使用、漢字輸入技術;
數據錄入員（yuán）應精通以下知識:財會業務基礎、計算機（jī）使用、漢（hàn）字輸入（rù）技術。
二、會（huì）計電算化人才培養（yǎng）目標
會計電算化（huà）是（shì）一門集計算機技術、會計學（xué）、管理學、信息技術為一體的邊緣學科。其主要任務（wù）是研究電子（zǐ）計算機在會計工作中的應用,以更好地發揮會計（jì）的職能作用（yòng）。
會計電算（suàn）化人才（cái）總的培（péi）養目標是（shì）既懂會計業務又懂計算機（jī）知識的複合型人（rén）才,其（qí）核心是能力（lì）培養,要求會計專業的學生除具備會計知識外,還必須具有計算機操作技能,計算機（jī）網絡會計信息係統設計（jì）、使用、維護的能力,以及應用（yòng）計算機管理軟件建立（lì）各種分析模（mó）型進行會計（jì）分析、預測、決策的（de）能力。隨著“知（zhī）識經濟”的蓬（péng）勃興起,新技（jì）術革命的浪潮遍及全球,信息技術革命成為（wéi）新技術革命的主要標（biāo）誌和核心內（nèi）容。會計（jì）電算化使廣大會計人員切實體（tǐ）會到信息技術（shù）革命給會計（jì）領（lǐng）域帶來的重大變革。計算機技術、網絡技術、遠程（chéng）通迅技術的迅速發展,對傳統會計學科形成深刻而廣泛的影響,大學會計教育麵臨著嚴峻的挑戰。為滿足社會對未來財會（huì）人才的需求,設置相應的課程體（tǐ）係,采用有效的（de）教（jiāo）學方法,努力提高教學質量是會計電算化教學改革的主要目標。
三、會計電算化人才（cái）培養現狀:
應該看到,我國會計電算化應用水平還不高,主要體現在:目前多數的會計軟件（jiàn）實質上還（hái）是處（chù）在會計核算的水平上,各行各業發展也不平衡。究（jiū）其原因,除了對該項工作認識不足（zú）,缺（quē）乏緊迫（pò）感之外,其主要原（yuán）因（yīn）是（shì）會（huì）計電（diàn）算化的專業（yè）人（rén）才（cái）匱乏。因此培養和（hé）造就大批會（huì）計電算化方麵的人才是會計電算化工作的迫切需要。在全國上（shàng）下實施技術創新、推進企業（yè）信息化的（de）熱潮中,培養（yǎng）大批（pī）科學技（jì）術和經濟管理方麵人才的任務,理所應當地落到高等學校的身上。高等院校承擔著（zhe）有計劃地培養科學技術人（rén）才的任務（wù）,這個任（rèn）務隻（zhī）有通過科學的課程建設才能順利完成。
四、我國會計電算化人才培養存在（zài）的問題:
從教育係統的視角來看,我國會計電算化人（rén）才的培養存在（zài）的問題主要在以下幾個方麵:
(一)教育環境方麵:
會（huì）計電算化教育環境（jìng）是影響和決定會計（jì）電算化教育發展（zhǎn）的外部因素。近年來,會（huì）計電算化教育的外部經濟（jì）環境發生了變化:1.IT時代（dài）的到來,電子商務、財務軟件的普及及入世（shì）的（de）衝擊,造成我國經濟體製、會計製度、會計核算（suàn）方式在較短時間內發生了巨大（dà）的根（gēn）本性變化;2.高（gāo）科技（jì）時代會（huì）計（jì）電算化人才培養的高額成本,造成教育部門、民間職業團體資金來源得不到保障;3.會計職業界與教育界（jiè）缺（quē）少溝通和（hé）交流的渠道,因而人才培養的目標性不明確（què）,緊迫感不強,人才培養的速度滯後於職業界發展的速度。
(二)人才培（péi）養目標方麵:
會計數據處理技術上的變革是會計發展史上的一（yī）次重大革命,而且必將對會計理論、會計方法、會計實務以及會計工作的各個（gè）方麵都將產生深刻的（de）影（yǐng）響:1.在論及（jí）教育培養目標時,對於（yú）需要適應環境及如何適（shì）應環境（jìng）考慮得還遠遠（yuǎn）不夠,因而不能根據環境的變化及時調整和確定電算化教育目標。會計電算化常常被簡單地理解為計算機加會計學,造成 “計（jì）算機就是打字工具”的實際情況。而隨著會計電（diàn）算化工（gōng）作（zuò）的普及,會（huì）計工作的重點也將從（cóng）會計記賬、會計核算（suàn）轉向更側重於高級財務會計、財務管理（lǐ）以及軟件二次（cì）開發（fā）、二次數據處理（lǐ）的分析能力。2.在現代（dài）企（qǐ）業的管理理念下,財務是企業管理中的一個（gè）重要組成部分,應融入企業管理（lǐ）的整體中,而不是獨立地對財務的管理。因（yīn）此,傳統的教學課程已經不能滿足社會經濟發（fā）展的要求。
(三)曆史影（yǐng）響方麵（miàn）:
1979年——1989年是我國會計電算化的起步階段,這一期間的會計電（diàn）算化理論研究尚缺乏深度,僅僅圍繞如何（hé）將計算機應用到會計之中,形成了手工式的階段,隻讓學生機械地學習（xí）計算機操作,把計算機當作計數器;1990年——1996年是我國會計電算化步入商品化軟件開發與推廣應用的蓬勃發展階段（duàn）,這一時期的會計（jì）電算化教（jiāo）育已（yǐ）較前廣泛（fàn）和（hé）深入,對（duì）財務軟（ruǎn）件進行多係統、多模塊教學,並注重商品的應用;1997年之後受ERP管理軟件的影響,會計（jì）電算（suàn）化教育逐步涉及到經營管理和會計信息的處理、利用問題,然而這些並不能很好地滿（mǎn）足會（huì）計電算化教（jiāo）育目標實（shí）現的需要,反而使眾（zhòng）多學子淺嚐（cháng）輒止或對它敬而遠之。
(四)教學層次方麵（miàn）:
從會計電算化培養的目（mù）標來看,會計電算化人才具有層次（cì）性,會計電算化的教學目標應該是培養出（chū）既懂得計算機技術又具備會計理論和業務知（zhī）識的、不同層次的應用型（xíng）、理論型、創造型的複合型人（rén）才。高校是會計電算化人才培養的重（chóng）要基地（dì）,為了實現培養電算化人才的目標,如何有效地開展（zhǎn）會計電算化教學就成了首要問題。目前,關於這個問題眾說不一,沒有一個完善的（de）課程體係和統一的教（jiāo）學大綱。
(五（wǔ）)專業（yè）課程設置方麵:
由於會計電算化（huà）教育目標的定位不清,因而在課程設置方麵存在的問題也很突出（chū）,主要體現在（zài）:1.落後與過時的教材。隨著計算（suàn）機文化（huà）教育水平的提高,以及計算機知識的快速更新,會計專業計算（suàn）機課程的開設並未及時更新;2.學生計算機課（kè）程、信息管理課程開設內容的不足;3.重實務課程而忽視培（péi）養學生理論功底的課程;4.會計電算化教（jiāo）學與（yǔ）會計軟件開（kāi）發混為一談,因此在教學（xué）實踐（jiàn）中大有用程序編寫來替代會計電算化教（jiāo）學的趨勢;5.沒有正確認識（shí）課程中會計內容與（yǔ）計算機內容孰重孰（shú）輕的問題;6.相關專業課的設置存在明顯的遺漏。
(六)實踐環節方麵:
1.目前在我國,企業（yè）、注冊會計師事務所、財務軟件公司等會計職業界和學校聯係鬆散,沒有一個固定長久的合作關（guān）係和聯係機製,使會計電算化（huà）專業（yè）的（de）實踐性教學環節（jiē）不能形成一個（gè）良好而持久的運（yùn）行機製;2.經費緊張,環（huán）境限製太多,阻礙了實踐環節的有效實施;3.課程安排（pái）不（bú）合理,擠掉了實踐環（huán）節的時間,因而總是匆匆忙忙走形（xíng）式,即使有實踐環（huán）節效果也不大。
(七)教育活動實施方麵:
從師資情況來看,學曆、職稱、實際（jì）經（jīng）濟（jì）、知識更新等方麵都存在一定（dìng）的差距。問題的關鍵是我們還沒（méi）有建立起一種機製來有效吸引高（gāo）學曆（lì）、高學識、高（gāo）素質的（de）人才（cái）從事會計教師職（zhí）業。這種（zhǒng）吸引力應該具有物質和精神兩方麵的因素。在物質上,一方麵工資待遇不（bú）高;另一方麵,教師在外兼（jiān）職的內（nèi）外條件尚不成熟;在（zài）精神上,我們沒有一個良好（hǎo）的製度（dù）和氛圍促使和激勵教師更新知識（shí）、晉升職稱和愛崗敬業。從教學工具來看,一是目（mù）前多媒體教學（xué）方式、多媒（méi）體課（kè）件落後,電腦配置不（bú）足,涉及網絡會計時教育設備缺乏;二是教（jiāo）學版財務（wù）軟件有待升級;三是已（yǐ）有的上機（jī）所需的資料內容過於簡單,不係統,難以全麵完整地反映企業開展電算化所涉及的經濟業務（wù）的全貌;個別資料數據有誤（wù）,有（yǒu）些（xiē）業務的會計處理方法也值得商榷,難以順利完成（chéng）日（rì）常的教（jiāo）學上（shàng）機實習;沒有滿足上機實（shí）習相對完整的賬務資料。

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