主頁 > 技術文章 > 淺談中職鉗工教學（xué）改革中的探索（suǒ）2025-08-05

淺談中（zhōng）職（zhí）鉗工教學（xué）改革中的探索

摘要：中職學校鉗工技能的提升（shēng），對中等職（zhí）業技術學校培養機（jī）械（xiè）技術人才工作（zuò）來（lái）說，具有舉足輕重的作用，鉗（qián）工教學一直以來強調教學要理論聯係實際（jì），它並不是（shì）一門（mén）獨立性的課程，它的教學與其它學科（kē）有（yǒu）著千絲萬（wàn）縷（lǚ）的聯係。因此，作為教師我們應不（bú）斷充實自我，努力搜集（jí）現代科學科技知（zhī）識，改進老、舊教學模（mó）式與手段，提高學生的素質，以適應當今社（shè）會的（de）需要。
作為機加工中（zhōng）唯一的以手工操作為主的（de）工種，鉗工的教學內容與實際操作一直處於比較落後、陳舊的階段。由於主（zhǔ）要實習內容是傳統（tǒng）的簡單常規操作，與現代製造（zào）技（jì）術相差甚（shèn）遠，加之實習條件艱苦，學生在學習過現代製造課（kè）程後明顯表現出對鉗工的實習積極性不高，甚至出現抵觸情緒，在實習中完（wán）全處於被動狀態。他們普遍認為鉗工已經與目前高速度、高精度、高可靠性等的市場需求產生了極大的（de）差距，應該取消這種（zhǒng）落後的加工方式（shì）。對這（zhè）種不正確的觀點應引起足夠的重視（shì），因（yīn）為（wéi）它會使傳（chuán）統加（jiā）工的教學質量大打折扣，而且從思想上影響他們對機械製造的正（zhèng）確認識，若不及時加以引導，任其擴散，長（zhǎng）遠看對機械（xiè）製造業的發展不利（lì）。因此,根據多年來的教學經驗，針對目前（qián）這種狀況（kuàng），我們逐步做了如下幾點探索。

一、中職學校鉗工教學問（wèn）題分析:
　　1、學生自身（shēn）原因：
　　根據近幾年的調（diào）查，我們知道，職（zhí）業學校生源減少，學生（shēng）素質的下降，由於機（jī）電和模具類專業本來就相對不夠熱門（mén），招進來的學生基礎（chǔ）差，而且（qiě）很多學（xué）生在學習中（zhōng）帶有負麵情緒，無法投入學習鉗工是一門需要自己親自動手進（jìn）行操（cāo）作（zuò）的課程，現在該（gāi）專業學生不願動手，在學習上不夠主動，上課也隻是為了最後的結業證，所以這樣根本無法學到技能，同時使（shǐ）得老師的教學任務也無法按期完成，所以也就無法達（dá）到人才的培（péi）養目（mù）標（biāo）
　　2、教師方麵的原因：
　　鉗工技術作（zuò）為一門中職實訓性課程（chéng），中職教師的教學技術水平嚴重影響到（dào）了鉗工的（de）教學質量，所以教師的專（zhuān）業水平一定要達到專業（yè）要求，但是（shì），從我國各大中職學校的現狀來看，仍有很多（duō）問題影響專業教師教學水平（píng）的提高，主要包括：教師的教學任務繁重，很（hěn）難集中精力投入專業知識的講（jiǎng）授，由於有很多其他事情占據他們的時間和精力（lì）；教（jiāo）師的專業水（shuǐ）準有待提升，即使能靈活運用（yòng）理論知識，但因為實際操作需（xū）經過（guò）實踐才能達到要求，所以老師自身操作技能（néng）不過（guò）關，也就很難教出技術（shù）過硬的學生；而且教師也缺乏定期專業的培訓，減少了彼此相互學習的機會，不能很好的提（tí）升自（zì）身能力，也就（jiù）導致他們的教學水平停滯前進。
　　3、鉗工課程的自身特點：
　　鉗工是（shì）一門相對（duì）落後的實踐性科目，鉗工實訓設備不及（jí）現代科技設備先進（jìn），因此學生也就缺（quē）乏學習興趣。另（lìng）一方麵（miàn），鉗工對體（tǐ）能的消耗比較大，一般的實訓久會讓人感到非常的疲憊，所以，學生更加不願意去學習（xí），同時在鉗工實訓中，環境嘈雜效率低速度慢，可能花費（fèi）幾天（tiān）時間還看不到一個成果，因此就更加抹殺了學生學習和探索的欲望
二、中職學校鉗工教學改革（gé）探討：
　　目前中職鉗工教學存在許多問題，多方麵的限製（zhì）因素就阻礙了教學改（gǎi）革的進一步推廣，因此教學改革可以從（cóng）以下幾方麵（miàn）進行：
　　1、提高學生學習興趣：
　　如何提高學（xué）生的（de）學習興趣，是問題的關鍵（jiàn），在教學中發揮學生主觀能動性，使學生主動學習基礎（chǔ）理論（lùn）知識，積極參與技能訓（xùn）練，培養學（xué）生對專業的興趣，變“要我學”為“我（wǒ）想學”，因此（cǐ），激發培養學生（shēng）學習（xí）興趣，使學生（shēng）主動思考，積極動手操作，變被動為主動。所以在銼削、鋸削、鑽孔、攻絲、套絲、鏨削、劃線等基本技（jì）能教學中，借助實物進行演示講解，且在實際操（cāo）作中將各種具體操作用小製作代替，如攻絲、套絲、銼削、鑽孔用製作一對螺杆和螺母替代，劃線（xiàn）、鋸削用製作爐橋（qiáo）替代。這樣把（bǎ）單調泛味的教學、技能訓練溶入實物演示或一個個有趣的（de）小製作之中，既增加了教學、實習內容，又能提高學生對專業（yè）的興趣和（hé）愛好，寓教（jiāo）於樂，使教學效果達到（dào）良好。
　　2、豐富教學內容和手段：
　　中職鉗工教材（cái）已與機械工業（yè）發展存在一定的差距，因而我（wǒ）在課堂（táng）教學上為學生拓展新工藝的發展，以豐富教學內容。例如鋸削操作講解中給學生增講帶鋸工藝的使用與發展；在（zài）鑽孔工藝中給學生增加深孔鑽頭等（děng）方麵的知識。拓寬學生（shēng）掌握鉗工知識的深度和（hé）廣度，同時教學的發展對教學手（shǒu）段提出了更高的要求，傳統的照本宣（xuān）科已不能適應現代（dài）教（jiāo）學改革的要求，必須拓展教學方法（fǎ）和教學手段，我在教學中配合教學內容利用VCD給（gěi）學生播放鉗工操作技能錄（lù）像帶，配合利用課桌上安裝（zhuāng）的台虎鉗進行實際操（cāo）作技能演示講解，變抽象的理論教學（xué）為直觀的、真實的生（shēng）產過程演示，使學生在課堂上有濃厚的學習興趣，為培養學生的動手能力和提高綜（zōng）合素質打下良好（hǎo）基礎。
　　3、理（lǐ）論教學與實訓操作有機結合：
職業（yè）中學鉗工專業普（pǔ）遍存在（zài）理論教學教師按教材一成不（bú）變（biàn）進行，而鉗工實訓操作則是（shì）另外（wài）的實習（xí）指導教師或師（shī）傅按自己的設計項目進行，這種狀況使得理論知識與實訓技能操作嚴重脫節，學生理論知識（shí）掌握不牢，而實訓操作又未以理論知識作為指導，不利於學生綜合（hé）能力的培養，近兩年來我校鉗工專業通過教（jiāo）師與學（xué）校領導共（gòng）同探討，盡可能讓理（lǐ）論教師兼任實習指導教（jiāo）師，既使不能，也要求理論課教師與實習指導教師共（gòng）同備課，課堂教學內容與實訓項目相適應（yīng），先（xiān）理論後實訓操作。用課堂理論指導實訓操作，而實訓操作又反過來鞏固學生所學的理論知識，使理論知識和實訓（xùn）課有機結合，互相促進和補充，學生理論學習興趣更加濃厚，實訓課動手更愛動腦筋，思（sī）考能力、創（chuàng）新能（néng）力明顯提高，綜合素（sù）質得到提高（gāo）。
三、不斷（duàn）充實自我，創新課程內容是學好鉗工的（de）重要（yào）途徑：
當（dāng）前的鉗工教學，由（yóu）於工業（yè）飛速發展，書本的知識與現實已有很大的（de）差距。記得（dé）曾有人說過：書本的知識與時代腳步相比（bǐ），總是滯（zhì）後的。所以，這就要求我們（men）的任課教師，在教學中，應本著"盡信書，不如無書"的觀點來（lái）對待，對於書本中的常識性、基礎性（xìng）的問題應講深講透。同時，應更新觀念，不斷創新，將課本以外的東西融入到教（jiāo）學中去，與時俱進的開展教學。
　1、教（jiāo）師（shī）應不（bú）斷充實（shí）課程以外（wài）知識，收集更多的當代信息資料（liào）來（lái）拓展眼界，創新教學方式。在鉗工的教學中，我們應（yīng）注重學習課本以外的內（nèi）容，不應該在鉗工（gōng）中學鉗工，而應跳（tiào）出鉗工來教鉗工，這包括，我們應吸收新的知識和技術來填補書本的空缺。現代鉗工加工方麵的機械、材料、加工（gōng）工藝在日（rì）新月異的（de）發展，作為教師，不（bú）應停留在原來的（de）一些傳統的加工模式或工藝，而應注重（chóng）從網絡、電（diàn）視、雜誌（zhì）等方麵收集更多的當代信息和（hé）科技，充實到我們的（de）教學中（zhōng）。同時教師應多走到企業中去（qù）進行學習了解，努力（lì）拓展自己的視野（yě），更新原有的教學觀念，進行有開（kāi）拓性的鉗工（gōng）教學。
　2、拓展教學手段。教學的改革對教學方法（fǎ）和手段提出了更高的（de）要求，傳統的照本宣科、單一講授已（yǐ）不能適應（yīng）教學改革的要求，要求我們必須拓展教（jiāo）學方法和手段，在教學中配合教學內容利（lì）用電教片、幻燈（dēng）片以（yǐ）及多媒體 CAI課件等手段，讓先進（jìn）的教學方法和手段能夠盡快地運用於教學活（huó）動中，為教學提供方便和捷徑。另外，討論交流的教學方法也有（yǒu）比較良好的教學效果，而且基本上不受限於教學的硬件設（shè）施。我們在鉗工教學中可以根據鉗工訓練的特（tè）點適時安排適量的討論。因為鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生休息，以便更好的訓練，達到"磨刀不誤砍柴功"的效果；還能充分利用（yòng）這點時間在（zài）學生放鬆體力的情況下進入討（tǎo）論交流的（de）學（xué）習環節。通過對重要的、關鍵性的內容的討論，不僅可以（yǐ）使學生加深理（lǐ）解，強化實習的重點內容（róng），而且給（gěi）學（xué）生提供了（le）積極參加、自由發表見解的機會，可以（yǐ）有效地調動（dòng）學生（shēng）學習的積（jī）極性，提高學習興（xìng）趣，也可以解決難（nán）點問（wèn）題（tí），鍛煉學生分析問題（tí）、解決（jué）問題的能（néng）力。比如，以往在教（jiāo）學（xué）中針對問題的原（yuán）因分析、解決方（fāng）法都是直接講給學生（shēng），這（zhè）看起來好（hǎo）像（xiàng）使節（jiē）省了時間，但實際上學生（shēng）再碰到同（tóng）類問題還（hái）是束手無策。而同樣的問題如果讓學生參與討論，認真思（sī）考，就可以使學生從掌握知識到形成能力，使學（xué）生的實際能力正在（zài）得到提高（gāo）。而且討論教學還可以使學生彼此交流學習體（tǐ）會，相當（dāng）於在同（tóng）一時間內（nèi）從多角度體會同一內容，這（zhè）樣能達到事半功倍的效果。
四、結束語（yǔ）：總之，從以上方（fāng）法我們不難（nán）發現：其實教學過程和方法沒（méi）有什麽定論，也沒有固（gù）定的公式可照搬照套，隻有我們在教學的過（guò）程中，不斷的發現問題總結經驗，采取（qǔ）行之有效的教（jiāo）學手段（duàn），就會（huì）取得（dé）滿意的教學效果。鉗工實訓操作教學質量的提升對於增強中職學生的（de）鉗工技能增加就業分配的砝（fǎ）碼有著重要的意義（yì），因此，作（zuò）為實訓操作指導老師必須（xū）加強研究探索，以求真務實的態度，尋求科學（xué）的指導（dǎo）方法，才能達到事半功倍的目的。

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