中高職“立交橋”如（rú）何更通暢

        機（jī）械創新實驗設備（bèi）,智能樓宇（yǔ）實訓設備（bèi）,過程控製實訓設備,電機實訓設備,電梯實訓設備等專業中高職（zhí）銜接主要有三種模式：一是中職（zhí）加高職的“五（wǔ）年一貫（guàn）製”模式；二是“對口升學”模（mó）式（shì）；三是“高職單招”模式。

　　每到二年級末，學生麵臨實習或升學分流時，就特別糾結。“我們專業學生就業出口很好，但也（yě）希望學生能到高一級學校深造。”為難的是，如果鼓勵學生繼續深造，又擔心學生（shēng）考不上高職耽（dān）誤實習就業，“因為每年能成功升學的學生僅（jǐn）占少數”。

　　從中職成（chéng）功升入高職（zhí）的學生幾率不大，正成為當（dāng）下 “中高職銜接培養試點”的一大難題。作（zuò）為國家高（gāo）等職業教育改革試驗區，自2010年起開展中高職銜接試點，促進中高職協調發展，但探索的過程並不順利。

　　現狀：指標太少難以調動中職學生積極性

　　目前，兩類學校通過三種模式進行“銜接”：一是“五（wǔ）年一貫製（zhì）”模式，即學生先在中職學（xué）校接受3年或2年教育（yù），再到有合作協議（yì）的（de）高職院校接受2年或3年教育。

　　二是“對口升（shēng）學”模式，中職學生完成3年學習（xí）後，通過統一升學考試進入專業對口的高職院校接（jiē）受2至3年教育。中職學生可自由報考高（gāo）職（zhí）院校，中高職學校間沒（méi）有（yǒu）合作關係（xì）。

　　三是“高職單招”模式（shì），即高（gāo）職院（yuàn）校（xiào）自主確定標準、自（zì）主（zhǔ）命（mìng）題組織測（cè）試招（zhāo）考錄取高中畢業生（含中職學生）。“單招”合格考生可直接被錄取，不用再參加高考（kǎo）。因為“國家高職（zhí）教育改革試驗區”的（de）政策優勢。

　　“但（dàn）我們發現，除了第（dì）一種（zhǒng）模式，其餘兩類銜（xián）接模式，中職和高職學校的積極性都不高（gāo）。中職升高（gāo）職的學生比例（lì）還不到10%。”以“高職（zhí）單招”為例，“每年（nián）高職院校投放給中職學生的指標（biāo）很少，專（zhuān）業數量（liàng）也不多”。

　　高職院校投放的指標較少，導致中職學生報考高職的願望和積（jī）極性不高。錄取的名額太少，學校隻按照相應的指標組（zǔ）織有意願的學（xué）生複習。而且，學生（shēng）一旦開始頂崗（gǎng）實習，能收心回來複習（xí）備（bèi）考的學生也（yě）不多。

　　對中職學校“升學（xué）名額少”的抱怨，高職院校也感到委屈。對口升學（xué）和單招計劃都是經省教育考（kǎo）試院控製核定的，學校不能隨意增減名額。因為分給中職的（de）指（zhǐ）標很少、中職升高職比例較低，導（dǎo）致了中職學生升學的（de）興趣和積極性不高。

　　原因：中職忽視人（rén）文素養教育，高職（zhí）不認可

　　高職院校不願投放給中（zhōng）職學校更多（duō）招（zhāo）生指標，折射的其實是他們對中職生源素質不認（rèn）可的現實。

　　高職院校不願意招中職學生，更喜歡通過高考從普通高中畢業（yè）生中（zhōng）選拔生源，認為普高學生各（gè）方麵的素質要優於中職學生（shēng）。

　　這也不能全（quán）怪高職院校看（kàn）不起中職學生，因為（wéi）從多（duō）年的招生（shēng）情況看，高職院校明顯感覺到從（cóng）普通高中招收進來的學生比中職（zhí）升上來的學生要“好管理得多”，“普高學生無論文化（huà）知識、行為習慣都（dōu）比中職學生好”。

　　而對中職學生在應用技能和動手實踐（jiàn）方（fāng）麵（miàn）的優勢（shì），並不能凸顯，有時反而會成為劣勢。動手操作和實踐其實（shí）是很容易掌（zhǎng）握的，普高學生進校後（hòu）很快也能上手。而如果中職學生在高中實踐中養成了（le）不好（hǎo）的操作習慣（guàn），要重新糾正過來比教一個新（xīn）手更麻煩。

　　長期以來中職學校在文化知識方麵的教育（yù）確實存在欠（qiàn）缺。一些中（zhōng）職學校隻注重職業技能培訓，忽視（shì）文化知識和職業（yè）道德教（jiāo）育，隻教給學生‘怎麽做’，而忽略‘為什麽做’。很多學生理論沒學（xué）懂就（jiù）跑去車間學技術，到車間隻知道在焊接，但為什麽焊（hàn）接卻說不出來。”

　　學生和家長（zhǎng）“盡早就業”的觀念也是中職學生難以沉下心來（lái）學習文化知識的重要原因。大部分（fèn）送孩子讀中職的家長都希望孩子盡快學到一門技術（shù），早點工作掙錢，而大多數學生自己（jǐ）也不願意坐在教室裏啃書本，隻（zhī）想早點到工廠、車間實踐。

　　每年90%以上的就業率讓部分中職學校對語（yǔ）文、數學等文化基礎課程和培養學生綜合（hé）素養課程不那麽看重，認為隻要學到技能（néng），能就業就行。

　　對策：規範中（zhōng）職辦學，改革招（zhāo）生（shēng）政策

　　扭轉高職院校對中職學生“不感興趣”的現狀，同（tóng）時提高中職學生（shēng）的綜合素質。提（tí）出“六項要求”規範中職學校辦學行（háng）為。

　　從教學管理、招生行為（wéi）、學籍管（guǎn）理、管理體製、校園環境等6個方麵提出具體要求，提高中職教（jiāo）育質量。教育局走訪調研了不少中職學校後發現，大多（duō）數學校（xiào）都存在課程、課時未開齊開足的情況，對學生的管理（lǐ）也比較鬆散、隨意。

　　還成立了職（zhí）業（yè）教（jiāo）育科研（yán）機（jī）構——職業教育（yù）中心，配（pèi）備崗位和編製，負責指導中職學校教育教學改革和督查（chá）是否規範辦學等。我們提出職教也要聚焦課堂、完善課（kè）程、關注教（jiāo）研，通過開展（zhǎn）中職教師教學技能大賽、說課比賽等活動，提（tí）高教師教育教（jiāo）學水平，提升教育教學質量。

　　學生家長的思（sī）想觀念也要轉變。大多數學生家長認為中職教育是‘終結性教育’，學生畢業後應該（gāi）馬上就業。這導致（zhì）中職學生報考高職的積極性不高，一來二去（qù），高職院校也失去了在中職學校選拔生源的動力。

　　對目前高職“對口招（zhāo）生”和“單招”中下達給中職學校的生源指（zhǐ）標不到10%的現狀，建議省（shěng）級教育（yù）主管部門改革招生政策，適當放寬招生計劃，讓（ràng）更多中職學生升學有望。中高職學校應加強（qiáng）人才培養目標的溝（gōu）通，高職院校要拿（ná）出更（gèng）多專業（yè）與（yǔ）中職對接（jiē），在技能課程上避（bì）免重複學習等，真（zhēn）正讓（ràng）進入高職的中職學生有競爭力和可持續發展能力。

　　對中職學校的（de）規範管（guǎn）理很快見到了成效。不少家長對待職業教育的態度發生了變化，還有家長把已經考上普通（tōng）高中的孩子“勸”來接受中（zhōng）職教育。

　　當中職培養出來的學生個（gè）個變（biàn）得陽光自信，個個都（dōu）既有技能又有（yǒu）文化後，高職院校就會改變對中職學生的偏見，家長送（sòng）孩子讀職業教育的意願（yuàn）就會增強，職業教育也才能為社會輸送（sòng）更多高素質的技術技能人才。