師範類院校化學專業教學存在的問題（tí）及有效改進措施
我國各（gè）大師範院校是重點培養教育人才的機構，那麽要想解決化學專業各方麵存在的問題，就需要院校的教學（xué）管理（lǐ）部門，根據專業今後的需求，在教學內容、教學方式（shì）、教學體係、師資規（guī）模等方麵做到相應的（de）升級或改進。
1、師範類院（yuàn）校化學專業教學的現狀
1.1普遍化學基礎較低
在（zài）現實的生活中，師範類院校學生的錄取（qǔ）分數線較低，學生的學習態度和學習方（fāng）式出現明顯不足的（de）情況，從而造成學生（shēng）化學基礎較差，也（yě）會在一定（dìng）程度上影響學生今後的學習。在加上沒有對學過的化學知識加以鞏固，一段（duàn）時間過後學生（shēng）就忘記了具體的學習內（nèi）容。所以若是不加以正確的引導，學生就很有可能產生消極心理，促使學生在學（xué）習上出現自暴自棄的現象，之後根本無心（xīn）學習，更有甚（shèn）者會直接放棄學習機（jī）會，那麽對於學生本身來說肯（kěn）定是百害無一利的結果。同時也在一定程度上影響著學校聲（shēng）譽和生（shēng）源的問（wèn）題，使優質生源逐（zhú）漸減少。
1.2在教學方式（shì）上存在（zài）的問題
社會在進步時代在發展，教育改革也在逐步進（jìn）行，不過還是有一部分教師，依（yī）然運用著傳統（tǒng）的（de）化學教學方式進行（háng）教學的現象。教師在授課的過程中（zhōng），隻單純地為學生講解教材上的知識內容，並讓學生機械式的（de）背誦化學理論知識點（diǎn）。從而忽視了（le）學（xué）生化學（xué）知識和科學素養的培養，也就造成化學教學缺（quē）少本（běn）質內容，降低教師的教（jiāo）學質量，使學生在學習的過程提不起興趣。
1.3在（zài）教學內容上（shàng）存在的（de）問題
提升師範類專業學生的（de）化學知識水平（píng）和化（huà）學教師的教學能力勢在必行，許（xǔ）多學校在化學教材選擇上（shàng），還存在著一定的不足之處。教材中有著較多的理論知識，隻有很少一部分實踐的教學內容，化學教材內容更新速度也跟不上（shàng）時代發展的腳步（bù）。教師在教學的過程中，過於注重化（huà）學原（yuán）理知識的強化，完（wán）全忽視了化學知識在生活中的聯係和應用。並且在化學教學中還包括（kuò）實驗教學，許多院校在實驗教學條件上也存在著一定（dìng）的不足，一些硬件沒有得（dé）到保障，在教學過程中學生沒有動手實驗的條件，化（huà）學是一項自然學科，應以（yǐ）實驗為基礎進行教學。
1.4性別失衡的影（yǐng）響
就目前統計來看，師範類專業的女生人數（shù）遠（yuǎn）遠超越男生的人數，在大多數人的眼中這個專業也適合女同學今後的（de）發展。不過因女生自身生理因素的（de）影響（xiǎng），在邏輯思維能力方麵有著明顯不足，並且大多數學生也很難對自然（rán）科學（xué）類學科感興趣，甚至有可能產生排斥心理，從而影響學習質量和效果。
根據統計和調查，大多數（shù）女學生對（duì）於化（huà）學學習的積極性不足，並且在以前的教學（xué）中也沒（méi）有完整地學習過化（huà）學知識，學習化（huà）學（xué）也隻是為了應付考試，隻是采用（yòng）死記硬背的方法來吸收知識內容。
2、師範類院校化學專業教學有效措施
學校應（yīng）高（gāo）度重（chóng）視專業化（huà）教學，教（jiāo）學管理部門首先應（yīng）重視化學教學的重要性，綜（zōng）合本校在化學教學（xué）中存在（zài）的（de）問題，以及時代發展的方向進（jìn）行化學教學改革，加強教師的專（zhuān）業教學能（néng）力，提升教學質量和教學效率。並加大創（chuàng）新力度使其能夠幫助學前專業學生，增強化學知識學習（xí）質量和效率，提升（shēng）學生自身的化學學習能力。化學（xué）教學能夠使學生掌（zhǎng）握基礎知識，不過這不足以滿足培（péi）養專業未來（lái）教師的基本要求，因此（cǐ）還應讓學生（shēng）能夠熟練掌握科學的能力和表達方式（shì）。
2.1在教學方式和教學（xué）內容方麵進（jìn）行改革和創新
在教學方式方麵進行改革，想要提升課堂教學（xué）的教學質量和效率，就應利用（yòng）一切手段調動學生學習的積（jī）極性，從而能夠有效提升學生（shēng）的化學成績。教師（shī）在教學（xué）方式的方麵進行改革和創新，也是教育（yù）教學發展的必要途（tú）徑。在改革和創新教學方式的過程中，教師應重視化學教學的實踐性，能夠達到將理論（lùn）和實踐相結合。從而（ér）促進學生學習（xí）的積極性，使學生能夠更好地融入到（dào）教（jiāo）學中（zhōng）去。
對於師範類專業的化學（xué）教（jiāo）學而言（yán），教師可以采用講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等多種教學模式相結合的方法。
2.1.1以實驗為主的“邊講邊（biān）實驗法”進行相關知識（shí）的講解
化（huà）學是一門（mén）以實驗為基礎的自然科學，化學實驗可以激（jī）發學生興趣，調動（dòng）學生積極性，同時還可以提高（gāo）學生的動手能力。學（xué）生能夠通過實驗（yàn）現象，分析，比較，概（gài）括，得出結論，
從而發現、形（xíng）成概念，掌握知識。例如：在（zài）講解金屬鈉的性質時，教師可以首先以“金（jīn）屬鈉和水”的實驗開頭，此實驗操作簡單，現象（xiàng）明顯，激發學生對金屬鈉性質的探討，得出結論（lùn）金屬鈉可以和水發生反應，那麽（me）金屬鈉還有哪些化學性質呢？讓學生帶著問題，來開展本節課的內容，在講解過程中可以（yǐ）穿插金屬鈉（nà）與（yǔ）氧氣的實（shí）驗，也可以讓學生自己動手操（cāo）作，啟發學生自己觀察的積極性（xìng），通過實驗現象，討（tǎo）論，得出（chū）金屬鈉的性質。這樣，從實踐到理論，自然形成（chéng），學生學習起來興趣高，學（xué）習動力大，對理論問題認識清楚。
2.1.2采用“對比遷移法”進行相關（guān）知識的講解
例如：在講解元素性質（zhì）時，在元素周期表中，位於同一周期的元（yuán）素性質（zhì）具（jù）有一定的第變（biàn）性（xìng），位於同一主族的元素性質具有一定的（de）相似性。以第（dì）VIIA族的F、Cl、Br、I、At元素性質為例，在講解時以氯元素（sù）性質為主（zhǔ），讓（ràng）學生對比其（qí）他（tā）幾（jǐ）種（zhǒng）元素的原子結（jié）構，利用原子結構的相似性以（yǐ）及（jí）在元素周期表中的（de）位（wèi）置，得出其他幾種元素（sù）性質。
2.1.3采用“講練結合”的（de）方法進行相關知識（shí）的講解
化學計算是化學學習中重難點，在教材的編排時也做到了重難點的分散。因此，對於這部分的教學，教師可以采用重難點分散講解，講練結（jié）合的方式，教師對於典型案例進行（háng）精講，學生練習，從而（ér）達到（dào）掌握知（zhī）識的目的。
師範類院校主要培養的是未來的教師，所以學生（shēng）在（zài）美術、書法、舞蹈、唱歌、手（shǒu）工（gōng）課等方麵學習較多，教師可以將這些（xiē）內容（róng）加入到化學教學中去。例如：在（zài）講元素周期表時，有一首歌就（jiù）叫“元素周（zhōu）期表”，歌（gē）詞為元素周期表中的所有元素，教師（shī）可（kě）以這首歌開（kāi）頭（tóu），讓學生聽、跟唱，激（jī）發了學生興趣，同時了解（jiě）元素周期表中的元素。再比如，在講解有機化合物時，需要用到“球（qiú）棍模型”來讓學生直（zhí）觀地認（rèn）識有機化合（hé）物的結構，可以讓（ràng）學生（shēng）自（zì）己（jǐ）動手做有機化合物的（de）“球棍模型”，既鍛煉（liàn）了學生的動手能力，又（yòu）在（zài）動手的過程中掌握的有機化（huà）合物的（de）結構。
在教學內容方麵進行改革，教（jiāo）學的內容關（guān）乎著（zhe）教學（xué）質量（liàng），教學（xué）內容富有豐富多彩的知識點，也能夠促進學生學習的欲望。並且教學內容應緊跟（gēn）時代的發展，爭取能夠及時變更和創新教（jiāo）學內容，讓學生（shēng）獲取（qǔ）的知識能夠及（jí）時有效。教學管理部門（mén）在進行教學內容改革時，應先了解教（jiāo）育的本（běn）質和學生能力程度，綜合各方麵的因素進行改革和創新（xīn）。在教學教材中還應增加實驗教學，使學生在學習的過程中，能夠結合理論知識進行實踐操作，從而調動學生的（de）思維能力，使學生能夠最大程度地吸收化學知識。
例如：在化（huà）學課程中講述到有關“硫酸銅的製備”時，教師在為學生講述完理論知識後，就可以結合實驗課程教學，同（tóng）時加入相（xiàng）關內容。比如硫（liú）酸銅晶體（CuSO4·5H2O），俗稱膽礬是藍（lán）色透明三斜晶體，在空（kōng）氣中緩慢風化，易溶於（yú）水，難溶於無水乙醇。白色硫酸銅粉末在常溫（wēn）下就可以和水（shuǐ）結合生成藍色硫酸銅晶體，利用這種特性來檢驗某些液態有機中的微量的水。通過實驗學生能夠更加理解理論知識原理（lǐ），從而（ér）也能夠提升學生動手操作的能力，提升學生的學習興趣，達到提升自身化學能力的目的。
2.2將教學內容和日（rì）後（hòu）的工作相結合
因為師範（fàn）類院校主要（yào）培養的是未（wèi）來的教師，所在化學學習的過程中，應了解學（xué）習的核心和本質，以便在以後的教學中，能夠有效地調動學生的研究興趣和愛好，使其能夠喜歡上體驗和探索有關科學知識的過程，啟發學生的探究能力。學生應明白作為教（jiāo）師，在教育教學的過程（chéng）中，應保護孩子的好奇（qí）意識，正確的引導孩子進行觀察、操作、實驗等（děng），從（cóng）中使學生學會發現、分析、解決問題。在教師教育的角度來看，需要教師具備一（yī）定的化學知識儲備，更加（jiā）能夠保障孩子衣食住行等（děng）一係列方麵的安全，所以說學生在學習化學過程中（zhōng），應注重培養學生在今後的運用。
2.3注重教學內（nèi）容上的連接
學生中存在一定的化學基（jī）礎差異性的特點，在學習程度、成績、思維方式、理解程（chéng）度等，都會出現（xiàn）或多或（huò）少的差異，再加上學生在（zài）中學時期對化學知識的掌握程度不（bú）同，在教師直接進行教學時，學生可能會出現不能完全理解知識點內容的情況。化學教學所講究的是（shì）生活化、實驗化以及普及化的學習，在教（jiāo）學中應從中滲（shèn）透生活實際的內容（róng），在（zài）化學（xué）教學中有意識（shí）地培養學生觀察能力，啟發學生的分析和推理能力。
例如：化（huà）學（xué）教師在上（shàng）第一節課時，可以先采用問卷形式，了解（jiě）各學生對於學（xué）習化學的掌握程度，這種（zhǒng）方式也是最有效最快速的，能夠了解學生學習程度的（de）方法。之後教師可綜合調查結（jié）果，適當的調整課程教學內容，爭取能夠采用最合理的教學方（fāng）式，以達到（dào）提升每一名學生的化學學習水平的目的。在教學的過程中也會遇到像是說明“酸堿鹽”的定義及性質等內容（róng），這種化學（xué）學科中基礎（chǔ）的知識內容，教師在授課的過程中，也可以根據具體的授課內容做好知（zhī）識銜接，或進行知識拓展，以便（biàn）學（xué）生能夠理解新的定義和性質。再比如學習“氧化還原反應”時，就需要（yào）教師在教授時，先帶領學生複（fù）習（xí）初中涉及到的（de）氧化還原的內容，初中化學方程式從“得氧失氧”的角度來定義氧化還（hái）原反（fǎn）應，教師舉例鋅與稀鹽酸的反應，沒（méi）有氧元素的參與單也是氧化還原反應，擴展到（dào）氧化還原反應的實質為“電子的得失”，從而能夠（gòu）保障教師（shī）接下來的教學學（xué）生（shēng）能夠（gòu）了解具體的內容（róng）和原理。
3、結束語
隨（suí）著現代（dài）時代和科技的（de）逐漸發展，人們的（de）生活水平也得到了顯著提升。想要順利進行化學教學改革和創新，那麽師範類院校的化學教師，首（shǒu）先在教學方麵應結合學生的（de）學習特點，從中結合實際的生活，重新整合和創新教學內容，還包（bāo）括教（jiāo）師的教學模式，和師生間、生生間的評價（jià）方式，並貫徹落實有效方法及策略，提升教師教學的質量和（hé）效率，從而達到提高學生化（huà）學綜（zōng）合素養的目的，讓學生能夠為今後幼兒（ér）建設工作添磚加瓦。
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